让小学生在多元化的评价中愉快地成长

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《义务教育数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价，也是教师反思和改进教学的有力手段。”

以往的学习评价，注重的是学生对知识的记忆状况；而新课程提倡的学习评价则是注重评价学生获取知识的过程、表征与结构的变化。评价，不仅是选拔的手段，更是促进学生成长的“催化剂”，以促进小学生的能力发展为目的。在新课改背景下，“重视学习评价促进学生能力培养”已成为我们一线教师迫在眉睫的教学首要。如何有效评价小学生学习数学的行为呢？我觉得：进行多元化评价是关键。

一、要注重对小学生数学学习过程的评价，建立“量化、有奖评价机制”，突出学生的主体地位，体现学生的团队意识

对小学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。根据考察情况，随时给本人所在的小组加分奖励，以激励孩子们。教师还应重视了解小学生数学思考的过程，可以让小学生在解决问题时，说一说他（她）的思考过程。

例如：46+38=（ ）怎样计算？

对于初步学习100以内进位加法的一年级小学生来说，在试算活动中，我们首先要考察小学生的参与程度，了解小学生能否独立地想出计算的方法，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时，也要了解小学生在尝试活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。学生可能有以下几种算法：（1）口算40+30=70、6+8=14、70+14=84；（2）口算46+40=86、86-2=84；（3）用计数器计算；（4）先尝试笔算，再重点引导、理解“满十进一”的法则；（5）也可以通过先小组合作再全班交流的方式，探索出别的算法，如：摆小棒、摆木块等。教师要根据学生在探究新知过程中的上述表现及时进行分析和评价，最后选择“自己喜欢的算法”计算更多的同类题，从而尽可能突出学生的主体地位。

二、要恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

对基础知识和基本技能的评价，应遵循《义务教育数学课程标准》的基本理念，以小学各学段的知识与技能目标为基准，考察小学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到的。如，下表所列出的对计算的要求，并不是在学完相应的内容后所有学生都应马上达到的，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度：

三、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

以生为本，注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。教师可以让一年级的学生从日常生活中提出各种问题，使小学数学生活化，如：进入教室后，你发现了哪些数学信息？（男生几人？女生几人？……）你能提出怎样的数学问题让同学们解决呢？（一共有几人？男生比女生多几人？女生比男生少几人？）教师要根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，给予及时指正与鼓励，让小学生体验成功的快乐！

四、评价主体和方式要多样化

小学阶段，孩子们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学

习、能否学好数学十分关键。因此，教师对小学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价、同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价，应注意多种评价形式相结合，以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等形式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作实践活动、建立学生成长记录袋等形式。

五、评价结果要以定性描述的方式呈现

针对各学段学生的特点，评价结果的呈现应采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。评价的结果要让人人体会到：只要你在某方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。如：“毅宁同学，你在本周的数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。希望在计算的正确性方面进一步加强。”这样的评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。

综上所述，对小学生数学学习的评价，既要关注小学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注小学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注小学生的个性差异，保护小学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，从而优化教学效果，促进小学生学习的能力发展，让学生在多元化的评价中愉快地成长。

（作者单位 甘肃省山丹县东街小学）