试论应对“粗心”的有效策略
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心理学研究表明，粗心是因为注意力不集中，感知不全面以及受到定势思维影响的感扰而引起的反应。粗心是许多孩子解释自己测试分数不高的一张王牌。事实上，粗心不是解释所有失误的理由，而应成为教师学生共同研究并加以利用的对象。粗心属于非智力因素的范畴，在学习的过程中有着非常重要的消极作用。小学生一旦陷入粗心的泥潭而不及时采取措施应对，后果将不堪设想。如何避免粗心，帮助孩子走出这一怪圈，是我们迫切需要解决的问题。
一、筑牢根基，让粗心无处隐藏
小学教育是所有教育的开始，小学数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。所以，新课标明确提出，数学课程必须面向全体学生，适应学生个性发展的需要。在小学教育的初期，我们就必须抓紧抓实各项知识要点，使学生真正掌握必需的数学，这样一来，学生学习有了自信，学起来就轻松，粗心就不容易产生。
比如说，新课标要求，学生在第一学段能够熟练口算20以内的加减法，目的就是为了以后的计算打好最坚实的基础。可是，在这一环节中，很多学生就没有做好。他们只会算，能够在一定的时间内算出结果来，但是却不熟练，经常出错。我认为，要夯实基础，对于20 以内的加减法口算，要能够脱口而出，形成一种条件反射，做到不滞纳、不迟疑。我们老师在教授这一部分的学习内容时，可以在每节课的课前专门用一至二分钟的时间来进行训练，直到让学生能够不经思考就说出答案。实践说明，并不是所有的错误都是“粗心”惹的祸，夯实基础就是解决假性粗心的重要手段。
二、加强阅读，提高应对粗心的免疫能力
阅读是人们汲取、获得知识的重要手段，是学生分析问题能力形成的首要条件。学生的阅读量越大，他的思维就越清晰，知识的领悟能力和巩固水平就会达到新的高度，也就可以从更大的程度上防止粗心。人们一直认为，阅读是语文教学的任务，跟语文学习密切相关，殊不知，阅读，也是学生学好数学的关键一步。在课改进行得如火如荼的今天，数学阅读已经越来越被人们重视了。学生的阅读量越大，因理解偏差而出现错误的几率也就会越小。
我在执教二年级数学时，总是会碰到这样两个令人头疼的问题 “2个9相加得多少？”“ 2和9相加得多少？”部分学生被这两个问题搞得头昏脑涨，我想，这未尝不是学生理解能力较弱的一个体现。我没有急于求成的强迫学生去记忆，而是带着学生读《小学生数学报》、《小学生数学读本》等数学杂志上对这部分内容的相关介绍，在学生感兴趣的基础上，慢慢引导他们发现“个”和“和”所代表的不同意思，也让他们明白，虽然只是只字之差，结果可是大相庭径的。这样的引导，虽然没有立竿见影的效果，可是却可以通过潜移默化的渗透，让学生逐渐对问题有新的认识。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。”当我们对学生的粗心束手无策之时，不防相信书籍的力量，让学生从小开始，从基础开始，用阅读武装自己，循序渐进，达到理想的效果。
三、注意生活，养成良好的细心习惯
数学来自于生活，与我们的生活密切相关。数学中的粗心与生活中的粗糙密切相关。我们作为孩子的引路人，理应帮助孩子们发现自身的缺点并努力改变。如果我们细心观察，可以发现一个班级中，物品摆放整齐、从不丢三落四的学生在测试中很少出现粗心的现象，相反，如果一个学生课桌上面横七竖八，抽屉里面乱七八糟，那么即使他的智力很棒，课堂反应很灵敏，在测试中，也从不会取得较高的分数，这样长此以往，很多原本可以很优秀的孩子都失去学习的兴趣，丢失了信心。在平时跟学生的相处中，我们可以从点点滴滴入手，帮助孩子养成一个较好的习惯。从文具盒里物品的摆放，到家庭作业时间的安排，甚至暑假在家的活动安排，都可以帮助学生形成计划，养成一个有条不紊的行事风格，当孩子稍有进步时，给予及时的鼓励和肯定，帮助孩子成长。那样，孩子在对待每一件事或每一次测试时，都可以少一分浮躁不安，多一份沉着冷静了，粗心的问题，或许就可以迎刃而解了。
四、专项训练，提高注意分配能力
心理学研究表明，人的注意力是可以分配使用的。人在一定的情景下可以依照环境的需要调整注意力的指向，通常注意指向可以是两个或更多的对象。注意分配能力是后天习得的，是从事复杂活动的重要条件和基础。很多情况下，学生的粗心是由于注意力分配不合理造成的，培养学生良好的注意指向能力是克服粗心习惯的重要基础。
比如，我在教学乘法口算的时候，安排了部分加法和减法的内容参与计算，考量学生准确判断是非的能力。在学生学习两部计算的实际问题后，我在专项的训练中植入一步计算问题，对解题思路进行适度的感扰，集中学生学习的注意力。
形成粗心习惯的深层次原因是多方面的，除了上述情形之外，还有可能是受到外界刺激的影响、受个体心理因素的影响、个性气质和思维习惯的影响等，我们不仅仅要找准粗心形成的原因，更为重要的是要通过科学有效的跟踪观察，让孩子远离粗心，让孩子从打好基础、形成能力、细心做事，让孩子在潜移默化中成长，感受数学的魅力，学得从容、自信。