改进教学策略 培养开放思维

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摘要：在初中历史教学中，培养学生形成开放性思维，对他们的未来发展具有重要的意义。本文从历史教学的内容、教学方法与实践三个方面论述了开放性思维培养的策略。

关键词：历史教学；开放性思维；重要性；培养；策略

【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0038-01

新的初中历史课程标准提出：要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新课程的要求使得初中的历史教学必须改变传统的背书式教学，而应该在传输知识的基础上更注意开放性思维的培养。

一 培养开放性思维能力的重要性

传统的历史教育主要是对历史知识的传授、社会发展规律教育和思想认识教育，教材被等同于教科书。在应试教育和高考指挥棒的驱使下，教科书被视为金科玉律，教师向学生讲述的历史实际上是历史教科书的历史；教师对学生学习历史的要求，主要也是历史教科书的要求；历史考试的答案，其实也是历史教科书的字句。在应试教育的制约下，只是简单的单向活动，学生学习的主体地位则很难体现，学习的独立性、主动性、创造性丧失。

新型的教学观要求打破学科学习的封闭状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，为学生提供多样化的获取知识的方式和渠道。在初中历史课程的教学中，开放性思维能力的培养是对传统观念历史教学方式的改革。在教学中注重开放性思维能力的培养，不仅能够提高学生对历史学习和探究的兴趣，而且还开拓了他们的思维和视野，他们看问题的方法和角度在一定程度上也更加多样。新型的教学观要求打破学科学习的封闭状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，为学生提供多样化的获取知识的方式和渠道。

二 培养开放性思维能力的策略

历史是过去的现在，现在是将来的历史。历史并不是像教科书中为了教学方便而一课课的分节分章的，历史是一个连续的相互联系的过程，历史课的内容在看似不同的章节中有着属于历史的内在的关系，历史课程本来就应该是开放的。在历史的教学中，要培养开放性思维应注重以下策略。

1.于意义理解中培养学生的思维能力

历史教学中思维能力是人们以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，对历史发展进程分析和评价历史客体的一种素养，是人们成功地完成具有史学意义的活动的个性心理特征。思维能力的培养是有层次的，即低级到高级的程序，它包含了诸多能力，包括识记鉴别能力、领会注释能力、分析综合能力等。同时，历史思维方式又是多种多样的，它包含有顺时思维和逆时思维、顺向思维和逆向思维、发散思维和集中思维、形象思维和抽象思维等等。显然，思维的不同特征和多种表现形式，说明了历史教学中注重学生思维能力培养的重要意义。具体而言，我们可以作如下的理解：历史现象纷繁复杂、导致历史思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件；人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。而且历史学科涉及到社会的各种内容又极为精致，历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的，有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的，这就要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时，培养学生思维能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。

2.在教学方法上进行开放性思维能力的培养

在过去的教学中，教师往往不注重历史知识的分析，只是教给学生一些枯燥的历史史实，导致学生只知其然而不知其所以然。这是不利于学生的创新意识和开放性思维能力的发展的。在教学中，知识还是要传授的，但是却不仅仅是对知识的传授，重要的是对学生开放性思维能力和创新能力的培养。在课堂上，可以设计一些不同的问题来吸引学生的参与，避免他们只在“听故事”，而忘记了去思考。可以设计一些开放性的题目，如怎样评价历史人物才能做到客观公正等，以激励他们去思考。此外，还可以提出一些更具广泛意识、更具穿透力和挑战性的问题。

3.开展启发式教学，提高思维含量

启发式教学都有一定的思维性，能提高思维含量。教师要重视启发式教学。启发式教学的关键是调动学生的思维性，让学生的思维活跃起来。常用的启发式教学有正反两问启发。所谓正问启发即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出问题，提问要提到点子上，要有一定的份量，也要难易适度，有利于师生共鸣。同时，也要给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。比如，在学习“”时，为了帮助学生理解“”的意义，笔者设计的问题是：为何说“”是新民主主义革命的开端？新民主主义新在何处？新旧的区别是什麽？通过一系列问题的讨论，加深了学生对“”意义的理解，最后认识到：只有无产阶级的领导才能完成反帝反封建的任务。反问启发是教师从问题的相反角度或其它角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。如在学习“商鞅变法”时，笔者问学生：如果没有商鞅，秦国能强大起来并统一中国吗？学生的思维变得活跃起来。

培养学生的思维能力是当今世界发展的需要，是塑造具备各种学识和能力人才的需要，是实践中学历史新课程标准的需要。我们今天面对的世界已进入信息与智能的时代，我们今天面对的教育现象，已有新的时代特点，具备一定的思维能力，无疑已成为未来人才所必备的素质。