甩开包袱,为初中数学“减负”
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初中数学既是一门理论性学科，又是一门实践性很强的学科，其内容多、观点新、要求高.所以学生不但要有接受知识的能力，还要有应用知识的能力.在课堂教学中，不管学生接受知识的情况如何，把学生放在被动的地位，把知识硬塞给学生.这种“填鸭式”的教学，知识遗忘率很高，往往是事倍功半.所以，教学时应甩开包袱，切实的为学生减轻负担.
一、规范教学语言，提高教学效果
在课堂教学中，语言是纽带、语言是桥梁、语言是艺术，语言是课堂上师生间交流的主要工具.教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识.语言是教师最有效的教学手段，也蕴含着最丰富的教学艺术.教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和掌握，即影响教学效果.因而，教师的语言是“肥”是“瘦”，是要精雕细刻的，仔细思量的.教师语言一要准确规范，即数学教师对定义、定理的叙述要准确.在教学中主要把握如下两点：①对概念的实质和术语的含义必须了解透彻.如指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”就违背了矛盾规律；而“最小的整数就是0”之类语言的错误就是以偏概全、缺乏准确性.②必须用科学的术语来授课.不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等.二要严谨简约.即教师的语言除了具有准确性之外，还应有规范化的要求.如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等.
二、实施减负增效，应从基础抓起
为了培养“优秀生”，我们往往会提倡学生对一些难度较大的题目进行攻克，这种教学方式会起到相反的作用，会使学生感觉数学是一门非常难学的科目.如果学生不能很好地解决这些所谓的难题，那么就一定会打消他们的学习兴趣，这样就会出现恶性循环的结果，从而失去了学习数学的兴趣.所以，教师应加强对数学课本的重视，对其进行把握，尽量避免“本末倒置”现象的出现.学习任何一门科学文化知识，都需要以本为主，这里的“本”指的不是课本，而是根本、基础，这也是新课程标准上规定的内容.数学中的一些定义、性质、法则、定理、公式、解题方法以及计算步骤的表述，由于其自身特点的要求，叙述都非常的严谨，逻辑性较强.在阅读教材时，应使学生能够一个字一个字地“抠”字眼，这样才能够理解得透彻和深入.例如：同类项的定义：所含字母相同，且相同字母的次数也相同的项称为同类项.这样的项可以进行合并，我们称之为合并同类项.教师在引导学生阅读时，应该把这个定义分为两点，即每个单项式所含的字母必须相同；相同字母的指数相同.如9a4b2与5a3b3虽然字母相同，但是每个字母所含的次数却不一样，就不能称为同类项.
三、整合部分知识，提高复习效果
整体性原理认为，在整体的框架下，系统内各个部分是系统整体的基础，必须对各个部分进行深入细致的研究.基于这种指导思想，联系到我们的初中数学复习，我们首先要对各个部分知识点进行深入的复习，让学生掌握基础知识，然后再进行组织与联系.例如：在组织学生进行历届中考数学考核重点函数类的知识与运用专题复习的时候，在指导学生再一次的理解和熟悉一次函数、反比例函数、二次函数的含义与应用方法之后，要求学生把这些内容用表格的方式列出，以供自己进行对比理解.教师随即以“运用函数知识解决各类实际问题”为联系函数各部分知识的纽带，选取了“函数结合几何图形”这样一个重要知识点来作为突破口.这样，就进一步增强了学生利用“数形结合”的方法解决较高难度函数问题的能力.通过这样的一种复习，学生不仅深刻复习了函数的知识和技巧这样一个数学大整体之中的小整体，同时还渗入了另一个小整体即几何知识中的面积公式以及图形的相似等相关知识，不仅整合了函数自身系统之内的各部分知识，更对系统之外的其它知识有所涉及，大大提高了复习的包容性.
四、提高课堂效率，减负而不减质
减负的主渠道是提高课堂教学的质量，“减负”而不能减质.教师要认真、尽心，真正把创造带进课堂.在内容组织、教学方法、教学手段和形式上要活，教学内容适度、教学容量适中，课外作业也不能太多.如在概念教学中，要求学生对所学的知识只要能理解含义，用自己的语言复述即可，减轻死记负担.然后引导作变式描述，通过比较、归纳，拓宽学生思维，培养学生辨别能力.对例题与习题的选择要按照“少而精”的原则进行，考虑到数学与理化的相互渗透.巧用教具、实验、多媒体，激发兴奋点，引起学生的学习兴趣，拓宽知识容量.例如：在教学“圆与圆位置关系”时，先让学生自主学习，然后教师引导观察轴承，抽象出几何图形，预先设置在投影片上，最后师生共得出五种位置关系的定义、性质和相互关系.形象直观，一目了然，理解透彻，印象深刻.再如在行程应用题复习时，采用抽拉、旋转、复合式投影片，从运动的角度，把同时与不同时、同地与不同地、同向与背向和反向融为一体，形成一题多变，使学生整体了解，掌握解题的实质.
五、注重实践操作，拓展学生思维
数学活动课能提高学生的动手、动脑能力，强调操作能力的培养.让学生在“做”中学，在“动”中学.学生是课堂学习的主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者.在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验.例如：（1）有一个正方体的盒子ABCD-A1B1C1D1，在盒子内的顶点A处有一只蚂蚁，而在对角的顶点C处有一块糖，蚂蚁应该沿着什么路径爬行，才能最快地吃到糖？请你画出蚂蚁爬行的路线.（2）一列长180米的火车通过一座长140米的桥，火车的速度是每秒16米，那么，火车需要多少秒才能通过大桥？根据问题（1）可让学生拿出纸盒实际操作一下，看看结果如何，问题（2）可让学生拿出一支铅笔当做火车，把铅笔盒当做一座桥，进行演示.在演示过程中观察：火车怎样才算过桥？从火车上桥到离开桥走的路程是哪段？通过这些与学生生活实际紧密相连的数学活动，不仅能拓展学生的思维，让他们养成良好的思维习惯，还渗透了现代数学教学理念.
总之，落实减负增效是一项长期的系统的工程，它的目的是推进素质教育，作为义务阶段的教师，我们责无旁贷.