解析高考真题,攻克现代文阅读

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1 整体把握17套试卷的考查方向

2012年高考现代文阅读给笔者的整体感觉可以用8个字来概括：同中有异，风格初现。

2012年高考，全国各省（区、市）共17份试卷，除全国大纲卷、重庆卷、四川卷等试卷以外，大部分试卷都是课改区高考使用的新课标卷。其实，大纲卷与课标卷的本质区别已经不甚明显，进入课改的地区还将继续增加。

2012年各地高考试卷中涉及多种文体，文学类、实用类（论述类、科技类、新闻类、传记类）文体均有所体现，尤其是文学类、论述类、科技类文体，不少试卷甚至全都考到。文学类文本阅读，有12份试卷以散文为阅读材料，5份试卷以小说为阅读材料；实用类文本阅读，有2份试卷考人物传记，2份试卷考科技文，1份试卷考新闻访谈。这些试卷较为全面地考查了学生的现代文阅读能力。

文学类以及实用类文本由考生任选，给学生一定程度的自主选择空间，这是新课标卷的标志性做法。全国新课标卷、辽宁卷、福建卷、山东卷、广东卷等五份高考试卷2012年继续使用选考题（湖南卷虽然有选考题，但是考查内容是表述。不是考查现代文阅读）。

必须注意到，进入课改的地区，因为选考题有一个难以回避的命题技术困难：实用类文本阅读的难度不及文学类文本阅读的难度，难以体现公平合理，尽量不再采用选考题的形式。以江苏卷为例，仅在2008年和2009年出现选考题，近三年现代文阅读全为必考题。

17份高考卷全都考到论述类或科技类文本阅读，不同的是出现三种题型：全国大纲卷、全国课标卷等10份试卷全采用四选一的客观题，江而卷全都采用主观题。北京卷、上海卷等6份试卷则是主观题和客观题兼而有之。

值得一提的是，不少试卷的现代文阅读题经过多年的发展，已颇具特色。例如江苏卷的阅读坚持考文学类文本阅读；全国课标卷、福建卷等继续安排阅读题最后一小题为探究题。北京卷、湖南卷、辽宁卷等更是突出要求联系生活实际阐述理解和感受。四川尽管在2012年尚未采用课改区高考试卷，但是也尝试探究题，体现为2013年第一次实行课标卷作准备的意图。

2 形式逻辑规定了答案的合理性

形式逻辑的内在作用在论述类文本阅读部分体现得最为明显。

2012年全国课标卷阅读题第一题考查“理解文中重要概念的含义”的能力，具体为对于“科技黑箱”这个选文核心概念的理解。四个选项信息均出自原文第一段。A项“至少它的设计者理解和掌握其中所含有的知识”和D项“是科技造就了科技黑箱”，这两处都没有相关直接，需要考生依据生活事理的常识进行逻辑推理，判断出其表述均正确；C项“在科技黑箱的生产过程中，价值观和伦理道德对科学知识进行了修正”与文本第1段第四句“在科技黑箱的生产过程中，科学知识是基础，价值观和伦理道德则对科学知识进行选择”表述不一致，将原文“选择”一词换为“修正”一词，概念不同，改变二者之间的关系，从而造成理解的误差。本题要求选错误项，答案就是C；B项表述基本没有涉及形式逻辑的内容，而且在文本里有明显的表述，考生应该不会错选。

2012年安徽卷阅读题第一题考查学生对“家族”这一概念的理解，要求选出表述不符合文章的一项。其中C项表述为“家族伦理关系的调节构成了传统社会生活的全部内容”，文本依据是第一段“家族本位的特点，一方面使得家族伦理关系的调节成为社会生活的基本课题”这句话。C项将原文“基本课题”换为“全部内容”，犯了形式逻辑中常见的偷换概念的错误。

形式逻辑的教学内容在上个世纪90年代以前的人教版高中语文教材里一般都有，往往都会对形式逻辑最基本的概念、判断、推理三个方面作简明扼要的介绍。现在人教版课标教材在必修四这一模块里还有简单的介绍，不过实际上一般不在课堂上学习，苏教版等高中谋标教材则干脆取消形式逻辑的相关内容。然而，由于逻辑是思维的规则，现代文阅读的思维也必须符合思维的规则，所以形式逻辑的内容就不可避免地出现在高考试卷上。不学，却要考，学生怎么会不感到困惑呢？！尽管命题时命题者绝对回避直接出现逻辑的术语，但有些阅读题涉及逻辑这一问题是无法回避的。我建议利用数学课上数理逻辑的相关知识，在平时练习涉及到基本逻辑问题，即概念、判断、推理时，适当迁移就行，不必多引申。尽量让自己碰到此类问题时不再惶惑无措。

3 哲学思想方法就是答题思路

现代文阅读的简答题之所以感觉有些困惑，原因之一是问题的背后往往隐含着哲学思维方法的要求。抓住这个要求进行阅读，可以事半功倍。这决不是牵强附会，是阅读实践的客观存在。众所周知，哲学方法是世界观和方法论，是从事一切科学研究、进行各项实际工作的最根本方法，是分析问题、研究问题、解决问题的根本方法。专门的科学方法和一般的科学方法都是哲学方法的具体体现，都离不开哲学方法的指导，阅读当然也要接受哲学思想方法的指导。具体说，阅读中的哲学思想方法主要有三种形式：

形式一：形象与抽象的转换。

如2012年四川卷第14题要求根据全文概括“柴禾”在文中的含义。“柴禾”是刘亮程这篇散文的题目，是贯穿全文的核心意象，含义丰富，具有物质和精神两个方面。解题时必须立足全文，由形象转换为抽象，根据文章的层次提取关键词语或进行信息概括。从第①段概括出“生活物资”，第②⑨段概括出“家力的象征”，第④段概括出“家的一部分”，第④⑤⑥段概括出难以割舍的传统生活方式，第④⑤⑥⑦段概括出柴禾已经由生活物质变成了我们的精神寄托，可见这四点内容对抽象转换的要求越来越高。

形式三：整体与局部的转换。

2012年全国大纲卷关于孙犁《听朗诵》阅读的第15题第（2）小题要求解释“想到这里，我的心又平静了下来，清澈了下来”这句话在文中的含意。这句话在文末，是概括上文、抒发感情的语句，应完成整体到局部的转换。“这里”指出阅读区间从第6段至第10段，共表达了两层意思：时过境迁，情随事变，很难要求后来的人，也有同样的感情；名作家成就名人，五位青年作家因鲁迅文章将“永远鲜明地印在凭吊者的心中”。想通了，所以内心“平静”“清澈”。答案只要写出内心“平静”“清澈”（整体）的两点原因（局部）即可。

形式三：概括与具体的转换。

2012年江苏卷第17题是通过最后一段“我们热衷于参加葬礼。探望病人，远胜于参加婚礼和喜庆；我们头脑中总摆脱不掉一个老观念，认为眼泪里含有某种美德，而黑色是最相宜的服色”这句话理解作者的看法。“眼泪”“黑色”代表了悲伤、同情，“热衷于”“总摆脱不掉一个老观念”等表述透露出作者的否定态度。借参加葬礼与参加婚礼和喜庆的具体事例，表达了作者否定人们通常认为悲伤是更可贵的情感的观点。文本与答案之间存在着具体向概括的转换，也就是从个别中抽象出一般。

哲学思维方法还要求在现代文阅读答案表述时。讲究把握好“度”。所谓“度”，就是要求你概括回答，你只要比文本表述概括一点即可；所谓“具体”，只要比文本表述得更具体一点就行。如果概括或展开力度太大，也会与命题的标准答案不一致，遇到机械阅卷的老师，也会因水平太高而枉送分数。

现代文阅读是除了作文以外语文高考最重要的内容，非下大气力不可。2012年17份试卷均涉及到现代文阅读，而且分值一般都保持在35分左右，占语文试卷近四分之一的比重。有必要提醒学生。在高三第一轮复习以后，甚至走进高考考场之前。再投入较多的时间和精力，科学有效地抓一抓现代文阅读这个必考的内容。

现代文阅读的难处在于汉字几乎人人认识，然而解题时却往往茫然无措。阅读困难的深层次原因是：阅读的本质是以文字为媒介的具有个性化的心理活动，阅读的文本也往往具有作者鲜明的个性色彩，往往难以概括成一种固定不变的、放之四海而皆准的模式。我还是说，只要读清楚，想清楚，说清楚就完全可以对付了。

读要读清楚，这是前提

2008年全国卷1现代文大阅读是散文《阳关古道苍凉美》，第14题“根据文章，说说古阳关为什么闻名遐迩”，阅读区间是第2段“阳关这样的边塞之地之所以闻名遐迩，并不起始于王维的那首《渭城曲》，而是因为它自汉魏以来就是通往西域诸国最西边防上的重要关隘，是古丝绸之路南道的必经关口。后来，‘阳关道’成为光明大道的代名词。”这道题考生大多只答“它自汉魏以来就是通往西域诸国最西边防上的重要关隘”“是古丝绸之路南道的必经关口”两点。因为文本里“因为”明确告知这是答案，考生或是忽略或是没理解“并不起始于王维的那首《渭城曲》”的“不始于”，作者并没有否定是原因，只是否定不是起点，也就是说，“王维的那首《渭城曲》”也是原因之一。“后来，‘阳关道’成为光明大道的代名词”尽管没有明显语言标志说是原因，但从内容看，绝对是阳关闻名遐迩的原因。此例说明读清楚才能想清楚，也才能说清楚。

想要想清楚，这是关键

2008年江苏卷实用类文本阅读第16题D项“杨守敬搜访阙佚，收集到我国的古籍珍本《留真谱》，并将它影印摹刻。”文本第2段“在日本四年，他搜访阙佚，爬罗剔抉，收集到我国大量的古籍珍本，并将它们影印摹刻为《留真谱》。”考生比对以后看出《留真谱》不是在日本发现的我国古籍珍本，而是在日本收集到的我国大量古籍珍本的影印摹刻本。想清楚就必须遵守思维规则，也就是逻辑规则。如2007年湖北卷第9题，要求根据原文提供的信息，选出推断不正确的一项。答案应选A项“彩陶是中国远古文化的辉煌代表，也是其他经历过彩陶阶段的国家远古文化的辉煌代表”。这个错误无须核对原文，只需依据形式逻辑有关规则想清楚即可。演绎推理是由一般性前提推及个别性结论，结论是肯定的；归纳推理是由个别性前提推及一般性结论，结论仅是一种可能性。A项是由个别性前提推及一般性结论，属于归纳推理，结论不能肯定。

说要要说清楚，这是结果

2008年湖南卷现代文阅读节选朱光潜《谈静》，第18题“下面是两个推论句，但作者省略了推论的中间环节。请根据上下文的意思，分别补写出句中所省略的内容。答：你的心界愈空灵，___________________，你愈不觉得物界沉寂；你的心界愈空灵________________，你也愈不觉得物界喧嘈。”这道题阅读区间在第4段的前一半：“大约静中比较容易见出趣味。物理上有一条定律说：两物不能同时并存于同一空间。这个定律在心理方面也可以说得通。一般人不能感受趣味，大半因为心地太忙，不空所以不灵。我所谓‘静’，便是指心界的空灵，不是指物界的沉寂，物界永远不沉寂的。你的心界愈空灵，你愈不觉得物界沉寂，或者我可以进一步说，你的心界愈空灵，你也愈不觉得物界喧嘈。所以习静并不必定要逃空谷，也不必定学佛家静坐参禅。”“不空所以不灵”，也就是不空闲所以不灵敏的意思，两条横线处都可以填入这个意思，然而两条横线的后一句又规定着答案表述内容，分号前“不觉得物界沉寂”即感觉到物界喧嘈，所以填入“你对物界的感受愈灵敏”；分号后“愈不觉得物界喧嘈”即填入“你对物界的感受愈不灵敏”。这样的题目只要答案意思对即可。不必也不可能与标准答案（对物界的感受愈敏锐；物界对心界的影响愈小，心灵愈能领略趣味）完全一样。

由于试卷肯定会考查两种或两种以上文体，复习一定要注意兼顾多种文体，特别是自己相对薄弱的文体，注意不同文体的阅读特点。

1 解析对自然科学类说明文的阅读

自然科学类的说明文考查，实际上是以考查学生的逻辑思维为主。所选的科技说明文（包括科技新闻）往往具有科技说明文的三个特点：①语义的单一性，一个用语，一个句子，说什么就是什么；②表达的直白性，要说什么就说什么，不用曲笔；③相对的纯理性，情感成分很少。如果从内容的角度看，每一篇科技文都会向人们提供新的知识和信息，否则，它就没有阅读价值。科技说明文的新知识和信息大都是通过概念、判断、推理传达出来的。所以，要准确无误地理解科技说明文，就要准确无误地理解它的概念、判断和推理。近年来高考对科技说明文阅读的考题基本上是着眼于这三个点，并且通常是以选择题型的形式，将概念、判断、推理隐含其中来进行。特别值得注意的是，选项的设置一般不照抄原文语句，而要“换一种说法”，正是在这“换”的过程中考查了读者的理解能力。经过转换，正确的说法变得“似非而是”。而错误的说法又显得“似是而非”。从概念的层次看，这“似是而非”常常是“偷换概念”。我们应该着力看“个称判断”“特称判断”。单称判断”“全称判断，“质量”和“模态”，“必然”与“或然”等方面是否都和原文一致。还有一种判断，是对事物间因果关系的肯定或否定。审读这种判断，关键是看其因果联系是否真实，与原文是否吻合。这里面包含着复杂的推理过程，关键还在于要审清“因为”和“所以”之间是否真的具有因果的联系。

许多考生认为，近年来的高考题中，科技说明文的阅读难度高于中学语文课本上的说明文的难度。这种“难”的感觉是由于语文教材选入的说明文在时代、内容等方面具有滞后性，建议在复习时适当补充一些时代性强、质量高的专项练习来加以弥补。

2 解析对社科类文章的阅读

历年社科类文章阅读的命题，其选文往往重视学术见解的理性阐述，作者一般是某个学术领域的专家学者。他们谈历史、教育、音乐、中西文化、文艺理论、艺术流派、语言变化、审美情趣等都驾轻就熟、举重若轻。选虽有一定难度的文章，但又要让考生通过努力能够明白其“理”。社科类文章的阅读考查题，往往披文见理，即是要从文字本身出发，抓住文章的关键词语和句子，弄清层次脉络，对整体内容提要钩玄。从而让考生真正领会文章的主旨。这是一个由表及里、由浅入深、由部分到整体、由感性到理性的认知过程。

在涉及全篇理解的地方，设点考查学生对文章的把握能力。文字是信息的载体，有些信息是明示的，比较易于把握；有些信息则是隐含的，比较难于把握，而这恰是阅读能力考查的重点。其次，社科类文章的阅读考查题，还会结合具体语境考查学生理解语句的含义。特别是重点考查对某些术语和含蓄语句的理解。有些一般性的术语或者词语，在明确而具体的语境的制约下，读者不难猜到它的含义。这时，不必注释，反而可以用来检测考生推断词语的能力。社科类文章很讲究文采，不像纯科技类文章那么直白，特别是一些学术大师。在娓娓道来时，会抛出一两个言简意赅的语句。这样的语句，有时要求考生由浅入深地去品味，有时要考生能换个说法去表达自己的理解。再次，会考查材料与观点的联系。观点统领材料，材料证明观点，这是一般的说法。除此之外，会在观点或见解、主张的层次，材料的性质、归属，以及材料与观点之间互相联系的形式诸方面设点考查。最后，还会考类比推断，拓展运用等。这是较高水平的检测目标，应该引起每位考生的高度重视。当然，这里有个前提，即我们所阅读的文章内容是科学合理的（如果有些不够合理也可以阅读，那就能用来培养我们对作品进行评价的能力了）。只有真正弄懂一篇文章的精髓。才具备了推断的前提。这种推断能力。不能囿于对文内信息的处理，还要由文内到文外，由此及彼，拓展联系。

3 解析对文学作品的阅读

文学作品的阅读无疑是一个重点，这一点也应该反映在禹考语文试卷上。

（1）散文

文学作品的考查历来主要落在散文上。通常设题考查理解文中语句、把握主要内容、划清层次结构、评鉴内容形式这四个方面。具体考查考生如何把握一篇散文中作者所表露的情感是什么，作者的情感世界有什么发展变化，如何直白表述。如何写景状物含蓄表露等，还会考查考生能否探究产生某种情感的缘由。我们读散文，就应当这样去探究作者的“情缘”。散文阅读特别喜欢考查文中用以寄托情感、表现情感的“情物”。应当说明，这里所说的“物”是广义的，人物、事物、景物，微生物、原子、分子等等都在其中。任何一篇散文，都不可避免地涉及到上面所说的某个或某些“物”。应当说，一篇优秀的散文，总是以“物”作为载体来表示理念、传达情感的。

散文阅读命题还会要求考生分析作品中传情达意的语言。比如，那种饱蘸着作者感情、体现着文章主旨的语言；比如有的或直接明示性的，有的则或是委婉含蓄的，造成强烈感情震撼的语言；比如有些饱含浓烈情感的语言，其用词未必华美，往往相当朴素，有的表面看去似乎有贬义，实际上却蕴涵着饱满的赞颂之情的语言等等都会设点考查。

散文阅读还会考查品味、评价、鉴赏作者表达情感的艺术性。比如似贬实褒的手法、对比衬托的手法、词句的精心选择；又比如借物赞人、紧凑短促的词语节奏、由此及彼的层层铺展、复沓渲染、或简洁或巧妙的过渡、行文中的问答照应等。这些手法，考生平时都应该掌握。必须说明，进行语言表述时，要力求条理分明。

高考的命题实践告诉我们，一道考题，甚至一个选择项，都不会仅仅从上述方面中的某一个方面孤立地进行考查，在答题的时候当然要综合考虑。

（2）小说

以小说作为考查对象的试题正在增加。小说会考查人物形象的典型性和社会意义；考查描写人物的手法，如正面描写、侧面描写、借景烘托、外貌神态、心理描写；考查能否准确透视人物所处的社会环境；考查环境描写的功能。自然环境、社会环境描写对小说反映社会现实的作用，塑造典型人物，反映作品主题的作用；考查情节的作用和艺术；考查评价主题，评价其反映生活的真伪、正误、深浅、偏全，评价人物形象是否典型、是否丰满、是否有个性；考查鉴赏作品结构技术的巧拙，如语言艺术的精粗、雅俗，表现手法的多寡等等。总之，高考会从多方面、多角度、多层面来进行设题。

（3）其他文体

课标卷的现代文阅读含实用文文本，包括传记、新闻（访谈）、报告、科普文章四类，科普文章的阅读已在上面自然科学类的说明文部分专门讲过，至于传记、新闻（访谈）、报告三类文体的阅读，其特别之处也就在于文体特征。以传记为例。传记的文体特征是具有真实性、文学性、概括性，考到传记阅读，一般会利用文本考查如何具体体现真实性、文学性、概括性，考题一般会涉及新闻的真实性、时效性如何体现，传记中的细节描写有何作用等等。阅读时应注意一般特征与具体文本的表述相结合。