合作学习在中学语文课堂教学中的应用研究
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【摘要】合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本论文从小组合作学习在初中语文课堂教学中的必要性、合作学习在语文教学中的特殊价值和合作小组学习中教师的指导方面进行了研究，以期更好地认识小组合作学习。小组合作学习在初中语文课堂教学中的特殊价值主要体现在它符合初中生的思维发展特点、可以在言语实践中强化学生的言语主体地位、在真实情境中发展学生的言语交际能力和在交流讨论中发展学生的批判性思维能力。合作小组学习中教师的指导包括合作技巧的学习、处理好个体化、竞争、合作的关系，选择适合合作的时机，选择适合合作的内容和合作学习小组实施的方法的内容。
【关键字】合作学习 中学语文教学 评价
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”
合作学习的教育功能
（1）培养合作精神
有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。
（2）培养交往能力。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
（3）培养创新精神。
对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。
合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。
二、合作学习在语文教学中的特殊价值
1、语文合作学习符合时代的要求
合作与人共事的能力是21实际公民必须具备的能力和素质。随着科学技术的发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作公事，能否有效的表达自己的见解，能否有效的倾听和听取他人的意见等。著名教育家卡耐基说过：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功，15%专业知识，85%靠人际关系和处事技巧。”
2、合作学习符合初中生的思维发展特点
研究表明，初中生思维的创造性和批判性日益增长，初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲。但初中生的思维仍具有片面性和表面性。因此，初中生需要合作学习，在合作小组中，不管是优等生还是后进生都到了同等的表现自己的机会。在合作小组中由于生活阅历、知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题的角度等的不同，学生对文本思想和言语的感知、理解都会有所不同，让学生相互把自己的观点、看法、思考、疑惑等都说出来，这样的对话，可以起到相互补充、相互学习，取长补短、共同发展的良好作用。
3、合作学习强化了学生的语文学习主体地位
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性主要表现在“以人为本”，关注人的自然发展，承认个体差异，尊重个性的健康发展，尊重个体的特殊体验。而小组合作是最适宜充分展现学生个性的课堂教学方式之一，倡导学习过程的合作化，是语文教育人文性的重要体现。
三、合作小组学习中教师的指导
小组合作学习的成败离不开教师的大量的、适时的、有效的指导。如何更有效的发挥教师的指导作用，我们按合作前、合作中和合作后三个阶段来具体探析。
1、合作前指导
小组合作前，老师的指导具有抉择导向的作用，一般需考虑以下几方面：
（1）个体的独立思考。在小组合作前，教师要有意识地强调或引导每个学生对要合作的内容进行独立思考，留给学生必要的思索时间，为下一步的小组成员相互交流、合作学习作好充分准备，以便更好地达成合作学习效果。
（2）把握合作的时机。小组合作学习要在需要的时候引入，教师应该选择有价值的，而且是个人难以完成但合作能够解决的内容去开展合作学习。
2、合作中的指导
小组活动时，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
（1）激发小组长的管理职能。在小组合作学习过程中，能否快速高效地完成学习任务，小组长起着至关重要的作用。教师要适时关注小组长的表现，对他们进行具体的指导和评价，实践证明，教师如果能赋予小组长一定的权力，并在合作中能及时肯定维护其权威与作用有助于推动合作的开展。
（2）关注个别的学生。在合作小组中总会出现个别的学生，学习能力或学习态度有差距的、对合作缺乏兴趣的、不被同组承认的、自以为是或炫耀聪明的，对于这些学生可能会出现过度依赖同伴的帮助、没有足够地信心或不屑去承担自己的责任，对此，老师要对他们予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
（3）处理和协调偶发事件。在合作中会在组内或组间出现一些偶发事件甚至是矛盾和误解，如组内成员针对某一问题发生意见冲突，无法达成一致而出现冷场的局面，老师要及时捕捉、分析进而帮助学生走出冲突。对于组间的矛盾冲突，老师也要及时抓住并尽量消灭在萌芽状态。
3、合作后的指导
合作过程结束，老师要组织进行交流，评价和总结等内容，在这些方面还应注意加强对“合作”的关注。
（ 1）要善于营造良好的交流氛围。要让学生意识到组间交流也是合作学习的一种方式。老师学会用积极的话语告诉学生要学会从欣赏地角度去听取他人的见解，倾听也是对他人的尊重，要学会换位地去想等等，为学生营造一个愉悦的交流氛围。
（2）要以集体评价渗透小组交流。在组间交流时，老师的评价要侧重于对小组集体的评价。在总结评价时，要加强评价的针对性和多元性。有效的评价对学生的学习具有积极的激励和导向作用。有效的评价离不开过程的观察和积累，注意到过程评价和结果评价相结合，还要侧重于过程评价，这样才能使评价有据可依具有针对性；在评价时还要做到评价的多元性。
参考文献：
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