英语课堂教学环境下的学生词汇意识培养
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摘 要:本文探讨了在英语课堂教学环境下中培养和提高学生的词汇意识的重要性，指出除了个别词汇的教学以外，更重要的是培养和提高学生的词汇意识。教师应该采取各种手段和策略让学生更广泛地接触词汇，同时向学生传授相关的词汇知识，例如同义词、反义词、同音异形词、修辞、措辞、搭配以及词源等方面的知识。
关键词:词汇意识；词汇知识；课堂教学
一、 什么是词汇意识
词汇意识可简要定义为对词汇的兴趣和对词汇的感知和感悟，是指学生学习、欣赏和有效使用词汇的必备知识和学习习惯。它既涉及认知方面的因素也涉及情感方面的因素。词汇意识包括对词汇的表现力的理解，对新词的关注以及对词汇学习的主动控制和热情。词汇意识还包括对词汇的概括能力（generalization），词汇的使用能力（application），词义的广度性（breadth），使用词汇的精确性（precision）和拥有的词汇量（availability）。一般认为，具有词汇意识的学生能够娴熟地运用词汇，理解词汇意义的微妙之处，通过自己和观察到他人准确地使用词汇而获得和满足感。具有词汇意识的学生对词汇学习有强烈的动机，对语言充满好奇，深谙语言的力量，喜欢探索词汇的来龙去脉。
二、 培养学生词汇意识的重要性
一般认为词汇教学包括四个方面：单词教学，在泛读中学习词汇，教授词汇学习策略和词汇意识的培养。在我国的英语课堂环境教学中，教师往往注重个别词汇的讲授，多以讲解词义，列举例子为手段。这种方法手段单一，内容枯燥，其结果是学生只见树木不见森林，渐渐地失去了对词汇的学习兴趣和学习词汇的积极性和主动性。这种方法是“授人以鱼”，因为教师不可能把学生需要掌握的所有词汇都传授给学生。词汇知识被认为是有关阅读的五种元素之一。为了将学生培养成为良好的读者，教师必须为学生创造机会接触各种词汇。除了个别词汇的教学以外，更重要的是培养和提高学生的词汇意识。学生的词汇意识提高了，就能获得强烈的学习动机，对阅读产生浓厚的兴趣。所以培养学生词汇意识是“授人以渔”，效果往往事半功倍。然而培养学生的词汇意识非一朝一夕之事，而是要贯穿于教学始终。教师应该采取各种手段和策略让学生更广泛地接触词汇，同时向学生传授相关的词汇知识，例如同义词、反义词、同音异形词、修辞、措辞、搭配以及词源等方面的知识。
三、在英语课堂教学环境中培养学生的词汇意识
（一）词汇的联想意识
联想（association）原为心理学术语.它是一种普遍的心理活动.在语言学中是指词与词之间形式与意义上发生的联想。即每当两个词一同出现或靠得很近时, 它们之间的一种联系便在读者或听者的脑子里形成了。Jack Richards认为，词汇不是独立存在的，词汇的意义是通过与其它词之间的关系而得到确定。正是通过对词汇之间关系的理解，我们才能更好地理解词义。英语课堂教学中运用联想对所学词汇进行语义和结构方面的必要拓展是课堂教学的常用手段。如运用得当能有效地巩固、扩大学生的词汇量，丰富学生的语言表达能力。
英语学习达到一定阶段后，人们不再孤立地学习某一个词，而是围绕该词进行联想并考察词与词之间的搭配关系。只有这样，才能不断提高认识语言的能力和运用语言的能力。学生经过一定阶段英语学习，积累了相当多的词汇。可指导他们经常自觉地对所学词汇进行联想，比如搜寻、总结某一组同义词等。对于学习限于语言水平难以发生的联想，教师可引导学生在课堂教学中实施。
（二）同义词知识
由于英语的发展历史源远流长，同义词十分丰富。有的结成一对，如buy, purchase; house, mansion;有的三词一组如：belly, stomach, abdomen等。有的几个或十几个一起组成同义词群，如large, huge, tremendous, immense, colossal等。在课堂教学的适当时机整理，总结学过的同义词，无疑有助于扩大学生的词汇量。但同义词联想不等于简单地罗列词汇，应同时进行必要的比较、辨析，指出它们在程度上，感彩上及使用场合上的差异，做到“同中求异”。例如，stream, brook, creek, rill这四个词均作“小溪”讲。但在含义上，stream是一般用语，brook指源自泉水之溪，creek比brook稍大一点，水流缓慢，rill则指最小的溪流。对于同义词的这些差别，教师应通过比较交待清楚。例如对于beautiful, pretty, good-looking在形容女性美丽程度上的差别，可通过下面这段话加以说明：Few women are beautiful. Some women are pretty. Most of women are good-looking。再如，poor, penniless, hard up, poverty-stricken都可指“穷”这一概念。但poor用途最广，为中性词;penniless指身无分文是暂时性的；hard up是一个非常口语化的词，指临时缺钱花，而poverty-stricken则指极度贫困，生活无着。
（三）反义词知识
词汇学家Evelyn Hatch 曾指出，如果让人们说出听到“teach”所联想的第一个词时，人们的回答往往是“learn”。因此教师在语言教学中应该有意识地帮助学生建立词汇间的这种反义联想关系。所以反义是英语词汇教学的重要方面。学习反义词可以使学生加深对词义的理解，还能培养学生从正反两个方面看问题。讲解词汇时利用词汇反义关系进行联想，也便于学生对词汇的记忆和应用。传统意义上的反义词是指意义对立的词语，例如hot和cold是指在温度上一个为另一个的反面，而south和north则表示相对于磁场的方向。而现代语义学则从词语的意义关系出发，概括出语义对比概念的不相容性，即词汇的矛盾关系或相互排斥的关系。介绍反义词最好根据词义分类，列出反义搭配的词语，使学生在词语的搭配中体会一个词在不同语义中的反义搭配，例如，a broad street/a narrow street, a broad smile/a faint smile, a deep lake/a shallow lake, a deep analysis/a superficial analysis。