问题教学法在高校经济学专业的应用

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【摘要】从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，问题教学法能够培养学生独立自主发现问题并分析解决问题，因而成为高等教育中有效教学方法之一。本文结合大学经济学实际教学经验及国外的教学经验，主要从问题的精心创设、问题教学评估反馈、多种方法的灵活运用三个方面对高校经济学专业中问题教学法的应用进行探讨。

【关键词】问题教学法；经济学专业；设问

高等教育的目标在于激发学生自主学习动力以及培养学生运用所学原理知识分析和解决实际问题的学习能力，从而使之成为符合现代化社会生产需要的应用型人才。然而我国高校教育普遍没有摆脱基础教育阶段的传统灌输型教育模式，简单的知识传授造成了学生普遍缺乏自主学习和解决问题的能力和创造力，大学生“高分低能”的问题始终没有得到真正的解决。

经济学专业教学中同样存在这样的问题，无论是培养模式还是课程设置，都远不能适应市场和社会迅速发展和更新的需求。如何帮助学生真正学有所得，学以致用，关键在于教学方法的改革。作为启发式教学的重要模式，问题教学法受到越来越多学者们的关注和推崇。

问题教学法，最初是由美国教育学家杜威在19世纪提出，他把教学过程看成是学生独立自主发现问题并分析解决的过程。它将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学法实现了从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，教师成为引领学生提出问题和解决问题以及探索活动的启发者、指导者。

经济学家汉森（Hansen，1986）曾指出，经济学专业的学生应该能够获取已存在的知识，显示出对它的需求，吸收它，运用它探讨问题并用它获取新知识。经济学专业无论是理论类还是应用类，都需要学生从掌握最基本的现代经济学原理开始，以“经济人”的思维方式和理念思考经济问题，并能运用所学原理分析和解决现实中的经济现象和问题，从而为专业阶段的相关课程打好基础。传统经济学专业课堂老师习惯对教学内容全程灌输，学生忙于记录笔记，师生缺乏交流，课堂气氛沉闷单调，由此学生缺乏学习兴趣，并且无法从中获取对未来的职业选择真正有益的知识和技能。那么，问题教学法如何应用于经济学专业课程教学？结合国外相关的教学经验，文章主要从以下方面进行了探讨。

一、精心设问，引导学生主动质疑

问题教学法中教师的作用相比传统教育更为关键。在课前教师需要更加用心准备课程，吃透教材内容，在学生已有的知识基础上，精心设计问题，带动课堂活跃气氛，引导学生思考和质疑。笔者认为经济学专业教学的设问有三个流程：首先，在讲述经济学理论之前，教师应从学生角度创设能够引起学生注意力和兴趣而又与所讲知识点相关的现实经济现象，使学生带着问题和思考迅速进入教学状态；然后，教学过程中教师可以就一些基本经济学概念对学生加以提问，主要是为提高学生注意力。教师应着重于对课程重点和难点的讲解，并在讲解中就现实的经济案例进行创设问题，比如在讲到垄断与定价理论时，可以提出我国目前存在哪几大垄断行业，市场划分如何？比如电信、交通等这些与日常生活相关，学生可以就生活中垄断带来的问题畅所欲言，教师根据学生的发言进行循序有道，使学生深入思考，在不断剖析和质疑中真正掌握知识的内涵和要领。最后，课程结束时，教师既可以就课程上讨论的热点问题继续延伸，或者布置新的相关经济热点，让学生课后分成小组相互合作通过查阅资料、社会调查等各种方式分析解决问题，待到下节课时小组派代表进行演讲，从而达到激发学生的求知欲和培养解决实际问题的能力。

二、评估反馈，及时调整教学方案

问题教学法强调以学生为主体，鼓励学生敢于提问，善于提问。这就要求教师在讲授过程中更多地与学生交流，富有感染力和启发性的教学才能牢牢抓住学生的注意力，并能从学生的课堂反应中随时掌握教学情况和学生的需求，即使调整课程进度和问题难易度。问题教学法重视教学中的考核，而不仅仅是传统期末考试成绩，课堂考核的内容应包括学生的学习准备、出勤率、参与积极性、演讲表现等，此外课后作业如案例分析、小组讨论、代表发言也是考核的内容。代表演讲和发言并非解决问题的最终环节，教师和其他学生应对每个小组的发言进行提问和点评，这就需要每个小组成员对所讨论的经济问题有深刻的思考和充足的准备。点评的作用在于启发学生对经济问题的深入探究，同时也使教师及时了解教学效果。

三、因材施教，多种方法和手段灵活运用

“教无定法”，评价教学方法的标准在于是否有利于学生学习。高等教育阶段、教学对象以及教学课程的多样化都要求教学方法的多样化，因此经济学专业教学中问题教学法的实施也应配合其他多种教学方法，根据实际情况因材施教。

首先，在教学方法和教学模式的改革和创新上，应当多借鉴和学习国外大学的先进经验。比如国外经济学教学工作者极为推崇的合作学习法和经验学习法，都是鼓励和引导学生由被动接受知识为主动获取知识。此外，欧美的开放式教学，通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，通过运用"探索式"、"研究式"的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识。

其次，对不同的经济学专业课程因材施教。例如美国对基础性课程以教师讲授为主，对专业基础课实行讲授与讨论结合的方式。对我国经济学专业的教学方法选择上，基础性性课程和专业基础课适用于问题教学法、开放式教学，以此培养和提高学生的经济素养和分析解决问题的能力；比较难以理解的专业阶段课程选择教师讲授和学生课后自学巩固，结合专业特点选择相关课程实践等，从而使学生掌握较强的专业实务知识和技能。

再次，灵活运用网络资源和多媒体等教学手段。例如美国一些大学经济学课程就十分重视网络资源的运用。通过网络，教师可以向学生传达课程内容、大纲、参考书目以及考试相关信息，还可以通过互联网安排考试、答疑等，使得教师与学生之间互动和沟通更加顺畅。此外，信息网络使问题教学法更加有效，教师可以课后通过群邮件、聊天工具就可以及时答复学生学习中的疑惑，跟进小组研讨的进程，及时给予帮助和指导，并收到直接的教学效果的反馈。多媒体教学手段一方面可以适当减轻教师的负担，增加课程的生动性，使教学效果更突出；另一方面，多媒体可以服务于问题教学法，利用多媒体向学生展示经典的经济热点、案例，引导学生积极思考，激发自主学习的热情。

参考文献：

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