让小学生爱写作文教学方法之探讨
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【摘要】小学作文教学是一项艰难复杂听、说、读、写的综合训练，切不可急功近利，教师要十分重视学生的知识储备，鼓励学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话，写出真实的感受。教师在指导学生写作时，给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调要不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平，切实提高学生的作文水平。
【关键词】小学生 爱写作文 方法 探讨
作文是学生语文水平高低、语文能力强弱的体现，也是学生知识、智慧、认知能力、创造才能的反映。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，是语文中的重点和难点，让学生写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。但有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来：猜题、套题、甚至默许胡编乱造，久而久之，学生作文成了毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来，于是，作文的弄虚作假，是对学生人格的扭曲。要写出自己的生活，写出自己，作文才会有生命力。
小学生作文就是练习要把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字明确地表达出来。然而，小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们写作文时要做到说真话、诉真情，以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，让学生爱写作文，通过作文正确的表达自己的观点和表现出自己的内心世界。
1. 让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。小学生在写作中常常遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是有限的，容易造成他们感悟上的迟钝、麻木。为了使学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
叶圣陶说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有意义的、值得观察的事物有很多，如何让学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师要多引导、多提醒。如要写周围熟悉的人，首先要注意观察：这个人在外貌上的特征、行为习惯上的特征、与别人特别不一样的地方、什么地方最引人注意等等的问题，教师要注意经常提醒。有些观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察观察的习惯。
2. 引导学生走出课堂、多接触社会
“作文来源于生活”，作为教师还要引导学生走出课堂，跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。写作材料要以学生生活经验为范围，与生活实际相联系。教师除了要善于引导学生留心观察周围的人、事、物、景，做生活和学习的有心人外，对学生的学习生活、课余生活等都应作为学生习作的素材加强指导，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，更真实的反映现实生活。可根据某次习作，有目的地组织学生开展参观、浏览、调查、访问等活动。如习作《我和春天》，可带领学生去春游，让学生亲自去观察去体验，感受春天的美；习作《家乡的变化》可带领学生去访问当地老人以了解家乡历史，去实地考察了解家乡新貌，就不难获取习作素材。学生有了那么多的实践经验，也就不会胡编乱造，生搬硬抄，而会把实践中的真实的感受融入到作文中去，使作文为生活服务。学生作文切不可离开学生的生活实际，教师要密切联系学生的生活实际，为学生创设一些情境，让他们真正感到习作就是生活的再现，就是介绍自己的所见、所闻、所思、所感。在作文教学中教师不仅仅只局限于课堂教学，而要鼓励学生多走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。教学生学会写作文，热爱写作文。
3. 引导学生学会表达
生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待他们，而应鼓励他们写出来，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。 例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是大有帮助的。如《我的心里话》《我有烦心事》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己的心里话，为什么会烦心，以及烦心时的表现都说出来。通过倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，让学生把这种感受写出来。孩子们的童年往往会有许多不切实际的想法。当他们愿意把这些心里话都说出来时，不论想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定和鼓励。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为学生写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
4.指导学生整理和组织材料
让学生的作文言之有物、言之有序、言之有情是小学生习作教学中一个亟待解决的问题。由于儿童的内部语言还没有得到充分的发展，他们的作文还不会构思，这需要教师循序渐进地培养大量事实表明，学生习作时用文字表达思想，从“想到的”到“说到的”再到“写成的”，即语言的过程，也是思维的过程。没有经过严格构思而写出来的作文，即使有了较丰富的写作素材，也是难于围绕一个中心把意思表达清楚。因此，习作教学中，教师要教给学生一些基本的表达方法，还要注重提高学生作文构思的能力，指导学生找出素材间的内在联系，并能围绕一个中心选择素材，合理组织安排素材。把自己要表达的意思写清楚。培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师就可以根据学生在口头表达中暴露出来的一些问题，进行针对性的及时指导，强化训练。在学生下笔前，教师先亲自“下水”试试，以便知深知浅，知难知易，使得作文更加贴近生活，让学生有话可说，有情可诉。这样，学生的习作才能言之有物、言之有序、言之有情。
综上所述，小学作文教学是一项艰难复杂听、说、读、写的综合训练，切不可急功近利，教师要十分重视学生的知识储备，鼓励学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话，写出真实的感受。教师在指导学生写作时，给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调要不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平，切实提高学生的作文水平。