影响青少年价值选择的因素探析与思考

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摘 要：学校教育的重要任务之一是促进青少年价值判断与价值选择能力的发展，帮助青少年建立良好的价值观。因而，对影响青少年价值选择与价值观形成发展的各种要素进行积极探索日益显现其重要性。其中，有针对性地帮助学生认同并接受社会主流价值观念，培养他们的自主价值判断能力与价值选择能力，已成为当前学校道德教育的首要任务。

关键词：青少年教育；价值选择；因素

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0005-03

价值选择是个体对情境中各种价值取向的选择，体现在各种道德实践活动之中。价值选择是个体综合素质的一种体现，它通过分析、比较、筛选和取舍等过程，完成价值观的实现。青少年阶段是价值观逐步形成、发展与确立的时期，他们虽然开始学着以一个成人的姿态进入社会生活，但他们仍处在社会化的过程中，价值判断与价值选择的能力尚未成熟，以至当他们在面临价值选择时，诸多因素都影响着价值选择行为的发生。

一、影响青少年价值选择的主要因素

（一）自我意识的发展水平

青少年时期是自我意识生发与迅速增长的时期，尤其是自我意识中独立意志的发展尤为显著。青少年在已能区分“理想的我”和“现实的我”两个部分的情况下及其初步形成的价值观念引领下做出的价值选择均带有强烈的自我意识，为价值观的深入提供了发展的主体性基础。他们渴求对事物做出自己的价值判断，但其自我意识还处在不稳定的状态。在他们的价值观形成过程中，不稳定的、形成中的自我意识决定了他们对事物的基本看法，并由此影响到具体的价值选择。

青少年的自我意识发展水平参差不齐，还不能完全正确地认识自己与社会的关系，还不能将外在的社会要求与内在的成长需求统一起来，还不能将身份的需求与角色扮演统一起来。因而他们虽然具备良好的道德动机，能初步进行道德判断，但在具体的价值选择的实现方面，其方式、方法尚不成熟，影响着具体的选择结果。

（二）价值情境的辨析能力

在价值观念的形成过程中，对价值情境的辨析能力是重要的内容。人们先解读道德情境，再进行价值判断。所谓价值辨析能力，即指对事物中所隐含的原则进行梳理与判断。在具体、真实的价值情境中，事件往往非常复杂，从不同的角度和立场分析，往往得出不同的价值判断。个体如果能够对价值情境、不同角度或多个侧面加以区分、甄别，往往更能理解并把握事件的本质并形成、产生适宜的行为选择，以适应不同性质、千变万化的社会生活情境。

然而在许多现实的道德情境中，青少年虽然能够辨析情境中体现的各种价值，但对各种价值的理解还不够深刻，相应的行为选择也与主流期待脱节。青少年对道德情境的辨析与解读，与价值辨析能力高度相关，不同价值认知水平的青少年或者不同价值倾向的青少年对价值事件的解读层次不一，即他们的辨析能力不一，因而导致不同的价值选择。

（三）价值冲突的处理能力

价值冲突是情境中各种价值取向组成的一种关系状态。如何处理情境中的各种价值取向，进行价值辨析与价值取舍是价值冲突处理能力的重要体现。个体进行最终的价值实践，直接来自于对价值冲突的处理。

在具体的价值情境中，事件的处理体现了个体对各种价值取向的取舍。对各种情况权衡之后的处理是价值观的最终体现。理想的价值冲突的处理能力要求人们在价值情境中，在满足自身的发展需求时不违背社会主流价值观。青少年的价值选择背后隐藏着他们处理价值冲突能力的区别，他们在具体的价值情境中进行各种取向的思辨、选择、比较、组合、调整等过程，而这些过程决定了他们处理能力的水平，并最终决定价值选择的结果。青少年能够认同社会主流价值与道德原则，但在与自身发展相冲突的时候，是否能坚持主流价值与原则或者寻求其他解决方法，主要决定于价值冲突的处理能力。

二、制约青少年价值观理想发展的因素

价值观的形成是一个具有丰富内涵和多个层面的系统过程，它受到多种因素的制约，与个体、群体和社会之间发生着千丝万缕的联系，具有普遍规律，也更受制于道德经验与道德建构的过程等内在因素，其二者已然地作用并制约着青少年理想价值观念的形成。

（一）道德经验的获得

道德与价值观是在人的发展过程中潜移默化发生的，是一个习得的过程，它需要被传授、讲解，更需要来自于社会生活的实践经验，而道德经验的获得主要依赖于个体的成长经历与不同年龄段的认知发展水平。依据科尔伯格的道德认知理论，青少年阶段处在习俗水平和后习俗水平之间，遵循人际和谐一致、社会秩序、社会契约、个人权利以及普遍的伦理等原则，这正是价值观形成的关键时期，也是非常不稳定的时期。这种不稳定性制约了青少年道德经验的获得；同时，青少年个体所处的家庭环境和教育、成长经历千差万别，从中所习得的道德经验也参差不齐，这也必然导致情境事件中价值选择的层次性与多样性。这种层次与多样必然使仍处在形成阶段的青少年价值观念上下波动，从而影响与制约着青少年价值观的理想发展。

（二）道德建构的冲突与平衡

青少年价值观正在形成和发展的时期，他们所面对的任何选择都与自身的个体发展相关，他们的价值观发展过程必然是一个道德建构的冲突与平衡的过程。

道德建构的冲突来自于不同的道德动机，道德动机是推动个体产生和完成具有道德意义的行为的内在动因，是价值选择的源头。而群体中不同个体的道德动机显然是有层次的，其道德行为的选择也受道德理想的激励、道德原则的指导与道德规则的约束，这些都必然要产生影响且层次不同，个体既想践行道德理想，又想在不违反道德规则的前提下获得自身利益与情感诉求的满足，由此构成了道德建构的冲突。但同时，不同的个体基于其道德认知水平所追求的不同价值选择结果，因其根本目的是为了自身的发展，也必然追求一定的道德情感满足，即人们可以在具体的道德行为选择中获得道德理想与自身利益的一种平衡。这种冲突与平衡是道德建构的必然过程，也已然地作用并制约着青少年理想价值观念的形成。

三、对青少年价值观教育的一些思考

普遍看，青少年已初步具备了价值辨析与价值判断的基本能力，他们能独立自觉地按照价值准则来调节自己的行为，但往往受上述因素的制约，因此，学校教育需要帮助青少年提升价值辨析与冲突处理的能力，完善他们的道德经验，帮助、促使他们实现道德建构的平衡。

（一）提升青少年价值辨析的能力与价值冲突的处理能力

无论是在认知还是行为层面，选择哪种价值都是个体的主动选择而不是外部强加的结果，要帮助青少年建立价值认同的长效机制就必须重视其自由选择。青少年越是感到自己是主动且自由地选择价值，就越会觉得这一价值对他来说至关重要。而要使他们具备价值选择的能力，则必须帮助他们提升价值辨析的能力与价值冲突的处理能力。

具体来说，学校教育需要在具体的价值观教育实践中帮助青少年提升价值解读、判断的能力；并在价值观教育中帮助他们分析其所面临情境中产生价值冲突的各种因素；帮助他们厘清冲突所体现的各种价值取向的意义，引导他们认同社会的主流价值取向；引领他们用适当的方式、方法去解决冲突，践行良好的价值观。

（二）积极消解制约价值观理想发展的因素

在具体的价值观教育实践中，常常会出现青少年理解了道德要求，也认识到践行主流价值取向的意义，但就是不能进行正确的价值选择或付诸行动。这往往是由于青少年个体自我意识发展水平、价值情境的辨析能力、价值冲突的处理能力不同，源于他们所具有的不同道德经验。这些因素直接或间接地妨碍了青少年对主流价值取向的正确理解与积极践行。如果青少年缺乏良好的道德经验，对道德要求的内容有曲解，或对执行价值取向的意义不认同，就需要学校教育对问题的产生原因加以探究，如年龄段特征、成长背景、特殊经历、生活事件的影响等，研究、制定相应的对策。要消除青少年价值观发展过程中影响其理想发展的因素，必须先弄清楚其产生的原因，从而改变方式，对症下药，有的放矢。

价值观教育的根本目的是引导青少年能对生命中的各种现象进行正确的解读与辨析，用符合人类社会所倡导的健康、文明、积极向上的价值标准指导自己的行为，承受多元价值观带来的刺激、诱惑与误导，从而形成在文明冲突中生存与发展的能力，以更好地适应社会生活。这是学校教育终极的人文目标，需要我们共同努力。

参考文献：

[1]王君琦.价值选择的合理性及其检验[J].郑州大学学报（哲学社会科学版）2001，（3）：24～25.

[2]古良琴.走向对话：现代道德教育价值选择[J].上饶师范学院学报.2003，（10）：65～68.