说服不是说教

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【摘 要】说服不是说教，首先指说服时采用的内容应是理由充分的话，而不是那些不实际的或者说连教育者也没践行的所谓道理。其次说服不仅在内容方面有别于说教，而且从形式上讲，它应在适当的时机灵活多样，不像说教一样死板。

【关键词】职校生 冲动 说教 说服

案例：我曾经带过一个经过重新整合的班级，班级情况、学生情况都需要重新的整理、了解。班中有一位学生杨某，在二年级的时候由于行为偏差给老师学生留下非常不好的印象。杨某平时上课不认真，自修课也经常不见人，仪容仪表不符合学生的要求。处事冲动，常常与人发生冲突，甚至在课堂上由于和任课老师发生矛盾而摔门而去。杨某是住宿生，宿舍有8个人。某日晚自修结束在宿舍休息时，由于其他同学私自拿了他的东西，两句不合就直接冲上去打人，而导致同学下巴缝了多针。

学校是培养人才的重要基地。以理服人，以德育人，让学生身心健康发展是学校工作应牢牢把握的一个主题，而进行德育教育的途径和方法可以说是多种多样的。“说服”则是每一位教育工作者经常使用的基本方法，其多为使用语言与对象直接沟通而达到教育的目的。具体形式也可多样化，但说服不是说教，这是我们在进行说服教育的时候应该需要注意的一点。

说服不是说教，首先指说服时采用的内容应是理由充分的话，而不是那些不切实际的或者说连教育者也没践行的所谓道理。用辩证有理的话去说，才能让受教育者真正心服，而不是相反的说教。

职业学校的学生性格已经养成，像杨某平时行为随便，做事不顾他人的的学生仅仅是说教是不够的，而是需要有耐心及用事实去说服他，让他从心里接受你的意见，同时也要让他感到你是真正关心他，从而自己感到需要纠正自己不合理的行为。

很多教师都遇到过学生由于性格冲动而做出一些过激的行为。对此，我们对学生高谈“三思而后行、遇事需要冷静”能改变吗？我认为是不能的。就杨某身上的问题，对其空谈是起不到任何作用的，反而会把他推离我们的身边。考虑到学生性格养成的深层原因，那就是家庭之间交往联系不够紧密，以及环境的影响和家长的误导。从事实的角度，从学生的心理出发，对于杨某只想发泄自己的不愉快情绪而未考虑事情的后果，我这样对他说：“你当时的气愤情绪是发泄掉了，但是其他人会怎么看待你？以后整个宿舍还怎么保持和睦的关系？试想，如果班里每个人都像你一样，遇到问题就拿拳头解决，咱们班级会怎么样？是不是我这个班主任以后需要以暴制暴？我想你们不会喜欢一个不讲道理的班主任，也不会喜欢待在一个乱糟糟的班级中。”而对于家长对学生处理问题的误导，我认为可以这样说服：“家长希望自己的孩子在外面事事顺利，不被欺负的心理都有。但俗话说：‘养儿女以防老。’这也合情合理。如果培养了一个做事冲动、不顾后果的子女，你把‘防老’的希望寄托在什么地方呢？”有学生对此提出质疑：“老师，你不是说人需要冲动才会有激情吗？”我这样对他说；“冲动并不是说我想到这件事我就要马上去做。而是在进行再三的思考后，情感上允许我们去做。如果一个人做事说话不经大脑，那不是冲动，那是莽撞。”合情合理的说服，而不是用空大的帽子去套，学生会更辩证地看问题，将来也更能适应社会的需要。

说服不仅在内容方面有别于说教，而且从形式上讲，它应在适当的时机灵活多样，不像说教一样死板。

很多教师都认同在批评说服时，应以表扬为辅，这样，学生会以积极的情绪去接受批评。我想多数情况下是这样的，有时也可采用较相反的方法。有时，教师当众发火的批评在某些学生身上更为有用，也许这样学生受到的教育更为深刻。记得一次课堂上，一名学生多次玩手机，我看了他几眼，他也知道老师暗示收住，可仍未收住。我便火了，走过去收了他的手机，大声说：“我一连看了你几眼，你仍然在玩，不认真听讲，你心里有课堂纪律吗？有老师吗？”学生一时静下，我也收住，继续上课。中午，我把这名学生叫到办公室，对他说：“你认为在上课的收玩手机这种行为合适吗？老师相信你知道什么场合该做什么事情。可是看了你几次你都没收住，老师才发火。相比而言，是老师尊重你一些还是你更尊重老师一些？”之后，该生招呼老师更热情了，也较守纪了。以表扬为辅，让学生心悦而后服，理所当然，而严厉的适时批评，让学生为自己错误而沉重甚至愧疚而愿去认真不声响地改正，也许更持久。

教育是一种最为复杂的行动的艺术。我想，情感是其中主线，围绕对学生爱的情感，采取多种方法是可试或可行的，说服也是如此。