该放手时就放手

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“教是为了不教”。怎样通过“教”的形式达到“不教”的目的呢？关键就在于要重视学生自学能力的培养。当前仍有许多教师不太相信学生的能力，不敢放开手脚培养学生的自学能力，而是乐于讲解。唯恐学生听不懂，生怕讲得不详细。学生在课堂上只吸收不消化，听得懂而不会应用，潜力得不到发挥，能力的进展缓慢。由于课堂时间几乎被老师占完了，作业只好留到课后做。为了应付考试，许多教师于是不得不加大习题量，让学生陷入题海中，苦不堪言。要改变这种现状唯有放手让学生自学，大力培养学生的自学能力。如何更好的在课堂上培养学生的自学能力呢？我感到“先学后教，当堂训练”的教法就是一种非常有效的方法。“先学”就是在课堂上，学生按照老师的提示，围绕目标看书学习。“后教”只针对学生自学中暴露出来的问题，教师引导学生讨论、补充和更正。“当堂训练”就是让学生在课堂上独立完成作业，严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成了在老师指导下学生自学、探索、实践的过程，体现了“以学生为主体、教师为主导”的新课标理念。我在教学《湖心亭看雪》时，对这种方法进行了一些尝试，收到了较好的效果。现将教学中对“体会雪景、了解白描手法”的教学片断进行简介。

1.出示自学指导：默看全文，用“______”画出描写雪景的句子，边读边做批注，不懂的就向同学请教。八分钟后看谁能正确回答这几个问题。

（1）写雪景，总的印象是什么，特写的景物有哪些？

（2）“痕” 、“点” 、“芥” 、“粒”这些量词突出了什么？

（3）这里描写的雪景具有怎样的特点？

（4）读读《江雪》《沁园春·雪》中写雪的句子，说说本文中对雪景的描写有何特点？

（5）从学过的课文中举出一个白描的例子。

（6）用白描手法描写一位同学的外貌。

2.学生自学讨论，教师巡视，激励、督促学生自学。

3.检查交流，讨论订正，教师加以总结。

4.课堂作业：

（1）用白描手法描写一位老师的外貌。（必做）

（2）比较本文和《江雪》在描法和表达感情上的异同。（选做）

上完这一课后，我感到既轻松又紧张。轻松的是：课堂上老师讲得少，学生思维活跃，发言踊跃。紧张的是：时间紧迫，学生的发言往往出人意料。从作业反馈的信息来看，合格的有70%，基本合格的有20%，不合格的有10%，效果较令人满意。反思教学过程，得到了一些启示。这堂课改变了以往老师讲得面面俱到，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑学习的状况，变成了在教师指导下学生自学、探究、实践的过程，注重了学生自学能力的培养，调动了学生的积极性。在学习白描手法时，不是生硬灌输抽象的概念，而是让学生去比较、去感知、去发现，去把新旧知识衔接起来，在应用中形成能力，收获喜悦。通过自学的形式，让学生知道学什么、怎样学、要完成哪些任务。这样既防止了学生提问满天飞，走弯路、岔路的现象，又交给了学生读书的方法。如边读边勾画或边读边批注等。帮助学生积累学习方法，这样学生的自学能力才能真正提高。通过交流的环节，让学生各抒己见、畅所欲言，解决问题。如片段中的第（3）问，有的说文中描写的雪景让人感到冷清寂静；有的说人、山、水融为一体，人和自然很和谐；有的说作者写得这样冷清、优雅，看来他很孤傲。这样就促进了学生求异思维和创新思维的发展。同时在学生动脑、动口、动手的过程中，教师加以肯定和引导，帮助学生总结出特点和规律，使学生的认识得到了升华。在当堂训练中让学生将所学知识内化，形成应用知识解决问题的能力，促进了学生学习能力的提高。

“先学后教”的方法看似平淡无奇，实则紧张无比。课堂上学生思维活跃，注意力集中，积极性高。把传统的授课制变成了集体与个体相结合的形式，教学过程由过去的满堂灌变成了在老师指导下学生循序渐进的自学过程，学生的主体地位充分的得到了体现。坚持下去，相信学生的自学能力就会得到极大提高，从而实现“不教”的目的，为学生的终生学习打下良好的基础。