不以成败评说
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇不以成败评说范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
这里记述的一群年轻人，很难说是成功者，也很难说是失败者。正象电视剧《新星》中的李向南，不能简单地用成功和失败来评说。
有没有比“时兴”更实在的事
当今，时兴人才的“挖取”和“引进”。要“挖”，自然离不开优厚的条件；要“引”，当然也免不了作出某种承诺。
来湘西的这群年轻人，不是被房子和票子吸引来的，更不是为了什么许诺。他们是自愿投奔。“年轻人，到西部去”，他们欣赏这个口号。但他们认为，更实际的，还是先要投奔到本省的“西部”。
当今，时兴“从政”和“从商”。“从政”的前途自不待言；“从商”，当然是看中了它的高效益和短周期。
来湘西的这群年轻人，既不想“从政”，也不想“从商”，他们选择了“从教”。他们知道，教书育人是个周期长、见效慢的工作。但他们更明白，文化开发比经济开发更重要、更艰难。
当今，时兴个人奋斗。摩擦减少到最小的系数，功率达到最大的指数。出成果比什么都实在。
来湘西的这群年轻人，他们也曾发现过“自我”的价值，但他们更懂得“群体”的威力。他们不仅集合了一批志同道合者，而且动员了自己的后备军。年轻人之间的召唤是最来劲儿的。
这批来湘西的青年，是清一色的大学毕业生。
发起者是湘潭大学的易晓佳、彭兰、曹正邦、欧艳婵、徐卫平……
响应者来自湖南师大、湘潭师专、益阳师专、湖南大学邵阳分校……
人名和校名可能记得不全。这里关注的还是他们那虽不“时兴”，但却实实在在的事业。
有没有比“熟悉”和“承接”更紧要的工作
去年七月，他们正式来到湘西土家族苗族自治州，来到大庸县永红学校。
作为青年教师，他们虽然是大学生，但还要从小学生做起。需要熟悉和承接的东西太多了。
听课、备课、讲课，这是基本功；教材、教法、研究教育对象，这是必修课。
他们努力学习着、实践着、适应着。熟悉和承接毕竟是走上工作岗位的第一步。但除此之外，有没有比这更紧要的工作呢？
“来湘西，办教育”，这是他们集合队伍时的口号。选定湘西，是因为这里穷，这里落后，为“脱贫”出力，他们毫不含糊。对“办教育”三个字，他们更有一番设想，跃跃欲试。
他们想走遍山山水水，让更多的孩子读书识字，但他们不想做瓦尔瓦拉式的乡村女教师；他们想呼吁各方各界出钱出力，办更多更好的学校，但他们不想做武训式的义学先生。教育，这个延续了几千年，让人类一步步走向文明的事业，在今天，怎样才能培养出更有用、更优秀的人才呢？
他们反复提炼着自己的主张：
——要办就办个“快乐学校”。“快乐学校”本是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的理想。但“快乐”二字，与其说是他们受苏霍姆林斯基的启发，不如说是他们对自己十几年学校生活并不“快乐”的反思。
死记、死背、死学、死考，有何“快乐”可言！
从“两点一线”（学校和家）到“三点一线”（宿舍、教室、食堂），难道这就是学生的全部天地？
自己受够了的东西，不能再让学生“受”；自己丢失了的东西，不能再让学生丢失。
“快乐”有它独特的含义。“快乐”不是玩。
为此，他们在寻求新的教学内容，寻求新的教学方法，寻求新的师生关系，寻求学校生活的新秩序。但要真正形成快乐的局面，谈何容易。
他们尽量让自己的课讲得生动些、活跃些。用最新的语言传达最新的信息。孩子们象听评书一样入神，但该孩子们回答问题的时候，照样“冷场”，有的连说句完整的话都费劲。他们这才发现，尽管自己的语言新了，但仍没有脱开“灌输”。听得入神，那是一种假“快乐”。他们尽量想用自己的真情打动学生。朱自清先生的《荷塘月色》有多少意境可以挖掘：寂寞、惆怅、超脱……反复朗读，反复讲解，他们希望从孩子们那里听到共鸣。结果又让他们失望了，回答仍是那么干干巴巴。他们这才发现，共鸣需要一定的基础，跨越需要一定的条件。
“快乐”，作为一个原则，他们是不会丢弃的。把学习作为一种乐事，这也是一种崇高的社会理想。
孩子们也在琢磨这批新来的教师。尽管他们还没有“快乐感”，但和以往相比，却发现了某种“不同”。这“不同感”正是可喜的回声。
——把普通教育和职业教育结合起来，这是他们的又一个主张。
他们不愿意再看到落榜者在校门外徘徊，他们不愿再把自己的学生逼上“羊肠小道”。社会结构是多层次的，商品经济是多层次的，教育为什么非要那么单一，人才的培养又为什么非要那么单一？大庸县（现已改为市）是张家界国家森林公园的大门，这正为发展旅游事业提供了得天独厚的条件。
他们的想法得到市、州教育部门的大力支持。永红学校的门口又挂起了另一块牌子：大庸市旅游职业中学。
基础课、专业基础课、专业课、选修课……他们开始设计新的教学结构。旅游概论、服务心理学、旅游历史、旅游地理、职业道德……他们开始和学生同步学习。
既改变现状，又改变自己。在熟悉和承接的同时，开辟新的天地。
有没有比“替换”更好的参与方式
自从“参与”二字列入国际青年年的口号之后，这两个字在青年心目中就有了特殊的地位。
也可能是他们对教育界的现状过分不满，也可能是他们看到了其他领域的改革十分艰难，也可能是他们过急地想建成自己的“教育特区”，所以从一开始，他们就打定主意“我们自己干”。今年集合一批，明年集合一批，参与者成了主力，才有成功的可能。他们曾悄悄地把这种替换称为“接管”。
来湘西之前，上上下下对他们的举动一致赞扬。报上刊登了他们的通信，母校为他们隆重送行，踏上湘西的土地时，迎接他们的又是节日般的欢腾。“大气候”是那么畅快，那么明朗。
安定下来之后，他们才渐渐发现，领导对他们十分客气，老教师对他们话也不多，望子成龙的家长对他们似乎有点失望。“小气候”怎么变得那么拘谨，那么隔膜。
当一种游离感产生的时候，他们才反省到“接管”二字的色彩。为什么别人把他们的到来看成是一种威压？参与的目的难道是为了赶走别人？“大气候”和“小气候”为什么变得这样不谐调？