“巡视”在园本教研活动中

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巡视：巡字，走之。视字，看之。“巡视”，顾名思义，就是边走边看的意思，这让我们自然联想到两个相关联的事情，一个是医生的巡房，住医院的时候，医生每天都会巡房，其主要目的是观察病人的病情的变化，然后考虑下一步的治疗措施。还有一件事情就是，麦当劳公司曾有一段时间面临严重亏损的危机，麦当劳快餐店创始人雷克罗克，将所有的经理的椅子靠背锯掉，并立即照办。开始很多人骂雷克罗克是个疯子，但后来不久大家就体会到了他的一番“苦心”。他们纷纷走出办公室，深入基层，开展“走动管理”。及时了解情况，现场解决问题，终于使公司扭亏转盈。

我想巡视跟这两个事件有着异曲同工之处，巡视用在幼儿园园本教研的管理上，与医生的巡房，雷克罗克用的“走动管理”其实有相通的地方。

园本教研就是教师专业化发展的有效途径，幼儿园意在通过园本教研，促进教师研究意识，改善教师教育状况，更新教师教育的观念，解决幼儿园现实存在的问题。但是，教师们常常会这样说：

――我很喜欢参加幼儿园的教研活动，尤其是近几年，新的主持人总是带我们玩各种游戏，让我们在欢声笑语中度过愉快的学习时间，学习时间过得很快。

――活动形式很多，也很有趣，但回去想想好像什么也没有。

――活动很好，没有压力。就是发言，也是按照套路就可以了，很容易对付。

――有时候我觉得自己抱着很大的希望而来，总是失望而走，“你说”“她说”“大家说”人云亦云，随波逐流，热热闹闹，收获寥寥。

――教研活动是见面会，食之无味，弃之可惜。

――有一次，我们音乐教研组的活动就是玩各种音乐游戏，大家很快乐，也不想午休了，可回去想想总觉得没有“研”的内容，大家没有得到提升，这样的游戏用教研的时间进行好像太奢侈了。

从以上对六位老师的调查中我们可以看出，老师对目前的教研活动形式是认可的，但为什么又觉得缺失了什么呢?原因就是活动的内容有问题，主持人不了解教师目前水平，工作中会出现什么情况，找不到老师们真正存在的问题和老师需要得到什么样的帮助?话题太浅，不需要跳起来就可以得到，失去了“研”的价值和意义。

在和老师进行谈话和调研以后，教研室开始思考教研活动的内容和教研活动的有效性之间的关系问题，开始关注园本教研活动内容的来源，我们认为，园本教研活动的有效最关键的问题恐怕不是教研活动的形式问题，形式仅仅是手段，是为教研活动服务的，要寻找到幼儿园或教师存在的问题才是教研活动有效的关键，教研室负责人和教研主持人一起走进教室、走进教师、走进环境，开始有效的“巡视”，寻找真正的问题，使教研活动内容如涓涓溪水，源源不断，一下子变得丰富起来，也使组织者豁然开朗，再也不需要为每一次组织什么活动挖空心思，以下案例就是“巡视”带来的教研活动内容。

案例1

名称：墙上的毛毛虫

巡视后的发现：中班年级组最近在上主题活动《爬呀爬》，每个班门口展示了孩子们的作品《会爬的毛毛虫》，通过巡视后发现，虽然每个班都画毛毛虫，但孩子的作品却各不相同，主要表现在有的班毛毛虫所有的脚都画在毛毛虫身体的下端，而有的班毛毛虫的脚在毛毛虫身体上方和下方都有，还有孩子将毛毛虫画了很长，都拐弯了，而虫脚的方向却很有立体感。

巡视后的反思：将毛毛虫的脚全部画在毛毛虫身体下端的班级，很明显教师做了示范，而将毛毛虫的脚有的画在毛毛虫身体两边，有的画在上边，有的画在下边，很明显教师没有做示范，而是对毛毛虫的外形特征进行了谈话，引导幼儿对毛毛虫的生活进行了想象，所以孩子们对毛毛虫的表现出现了很大的差异，通过跟孩子的谈话，发现身体上、下方都画了脚的孩子，原来是俯视毛毛虫呢，有的孩子是在毛毛虫肚子底下仰视毛毛虫呢。

巡视后产生的研究话题：通过年级组各班作品的比较，谈幼儿美术作品是否需要示范。

案例2

名称：从软硬物品发现表看二次备课

巡视后的发现：走进班级，班级主题墙上贴了孩子们回去跟家长共同完成的《软硬物品调查表》，调查表是这样的；

孩子们运用绘画的方法来表达他们的发现，软的物品一栏中画的是：心脏、书包、带扶手的沙发、软体虫等。硬的物品一栏中画的是：乌龟、桌子、带壳花生、吃饭用的碗等。又软又硬的物品一栏中画的是：乌龟、带扶手的沙发、有纽扣的衣服、扎着果果的小辫子等。巡视者发现，孩子们的发现中，软的物品中的沙发和又软又硬物品中的沙发是重复的，硬的物品中乌龟和又软又硬物品中的乌龟是重复的。

巡视后的反思：问题出在哪里呢?对于孩子们来讲，用他们的小手触摸过后，感觉捏不动的东西就是硬的，捏得动的东西就是软的，但又软又硬就太难了，乌龟和沙发为什么会属于又软又硬的物品又属于硬的或软的物品呢?分析一下，在孩子的思维中，当他们不理解什么是又软又硬时，当他们没有衡量标准时，他们就将同一物体上又有硬的部分又有软的部分作为又软又硬的物品了，于是就出现了乌龟既是硬的物品，也是又软又硬的物品，沙发即在软的物品中，也在又软又硬的物品中，真是太难为孩子们了，就算我们成人恐怕也难找出什么物品是又软又硬的吧。

巡视后产生的研究话题：此表的设计明显是不严谨、不科学的，但老师们却毫无知觉的用着，究其原因，应该是二次备课出了问题，于是产生了《从软硬物品发现表看二次备课》的研究话题。

一段时间以来，通过巡视者有意识的巡视，产生了许多有价值的园本教研活动内容，如：“小班活动《拔萝卜》到底应该怎么拔”、“《小娃娃跌倒了》歌曲教学中孩子有意跌倒的问题”、“晨间孩子如何照顾环境”、“从踢门现象看如何引领家长价值观”等等，以上只是例举一二，以此说明巡视是园本教研活动内容之源。

从以上案例中我们可以看出巡视的价值主要体现在：

1　走进。“巡视”让管理者和主持人主动走进教师，主动亲近教师，主动走进环境，去发现环境，更加清楚问题在哪里，同时，通过走进锻炼自己有一双慧眼。在《墙上的毛毛虫》案例中，作品每天都挂在那里，老师们每天都走来走去，可谁都没有能发现问题，只有当我们有了“巡视”的意识，才能够使自己的眼睛更加明亮，使我们有更加睿智的发现，寻找到有价值的话题。

2　引领。“巡视”帮助管理者找到引领的方向和引领的方式。我们之所以总是追求教研活动的外在形式，争相模仿他人在不同形式上的做法，那是因为我们没有找到主观上真正想要解决的问题，一旦我们主观意识上有了急于要解决的问题，引领方法自然就产生了，而这样所产生的方法是根据主题而来，方法便成为解决问题的有力手段。

3　真实。通过“巡视”所找到的问题，源于真实的教学问题，现象，切入口和开口都小，容易愈合。过去，很多的教研活动建立在

“非常态”的基础之上，做了很多“假研究”这种研究掩盖了实践中需要研究与解决的诸多问题，看似成功，但缺乏“问题镜鉴”，真实的问题，让教师产生“真研究”的渴望，使教师从中发现自己不足的影子从而对自身教学行为进行反思。

4　实际。话题很现实，就是我们身边发生的，但有时又是被我们不经意间忽视的问题，虽然不那么宏大，但不空洞而不着边际，所以在研究活动中，教师容易产生内心的冲突和思维的交锋，没有思想交锋的研究不可能有智慧火花的闪现和创造性的实践与探索，实际而现实的问题，使得研究过后，马上可以“为我所用”。

5　及时。通过“巡视”找到的问题，虽然有很强的随机性、偶发性，但能将问题乘热打铁，见效快，就像打球一样，打的是“短、平、快”球。

6　多元。巡视可以帮助产生多元的生成行为，帮助教师专业成长。

怎样让巡视变得有效(有效的才是最好的)，而不是走马观花式呢?笔者通过实践，总结了一些经验。

1　定时或定次或定量，巡视者要给自己定一个可行的标准，并且严格执行，可以每天上午一次，下午一次，真正走进一线教师和一线环境。

2　带着预设的目的巡视，找到一个问题或亮点进行巡视，也可以围绕中心工作巡视。比如开学了，要对晨间活动或新生适应新环境的情况进行巡视，及时发现问题。

3　无预设目的巡视，让自己去发现问题，发现异常。这种巡视虽然是无目的的，但巡视者的要求更高，他要求巡视者有极强的发现问题的意识和能力。

4　学会从现象看本质，从表面现象扑捉到背后传达的信息，要求巡视者有敏锐性、准确性、反思力和洞察力。

5　重视巡视中的沟通，从语言中扑捉信息。有一次在巡视中，一个老师告诉我，班上的年轻老师在给孩子们上《桥》这个主题活动时，自己对很多桥都不了解，甚至有的国外的桥连名字都叫不出来，抓住这个信息，我们将主题活动中关系到一些文化的内容全部选出来，结合我园参与的教育部课题《国民艺术素养教育实践研究》给青年教师搞了《艺术修养》的专题教研活动，大家感到非常受益。

6　发现问题及时解决，行动要及时跟进，巡视者要有极强的敏感性。

总之，教研管理者一定要有意识的培养自己巡视意识和巡视能力，它包括观察力、反思力、敏感性等， 教研管理者一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和创造出有效的教研活动方式的这样才能保证研究的实效性，才会对教师有帮助。

有效的“巡视”才能有更有效的教研方式，有效的教研方式应便于教师带着自己的经验和教育实践中的问题参与活动。能引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。

巡视不仅要巡视到现象，也要巡视到情感，要关注研讨过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。

巡视带来的好的教研成果，不应仅仅停留在教师的认识上，而应该反映在研究之后的教育实践中，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。

巡视虽然能够给教师带来有效教研生动的内容，但巡视者在巡视中也要注意：

1　对巡视的对象，特别是人，不要带着有色眼镜看。

2　巡视中遇到的问题要有及时的记录，可以自己设计一些表格，否则，有价值的内容很容易流失。

3　对巡视到的事情，要进行筛选，找到有价值的，能够解决幼儿园目前存在的问题内容先进行研究。

4　巡视者对选择的内容要提前做功课，进行思考，并根据内容确定教研的形式和方法，保证教研效果。