“铁盐、亚铁盐”课堂教学与反思
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一、设计思想
通过实验探究铁及其化合物的重要性质和用途，是课程标准对该内容的教学要求。本节课从铁的两种价态盐溶液的鉴别引入，采用分组讨论、合作探究的形式，让学生根据已学的知识设计实验，鉴别两种价态的铁盐溶液。通过实验现象与学生预期的偏差，从而促使学生寻求更准确的鉴别这两种溶液的方法。希望通过本堂课，让学生能够：（1）通过实验探究掌握Fe2+、Fe3+的性质、鉴别方法及相关应用。（2）从氧化还原角度认识Fe2+与Fe3+的相互转化关系及转化反应方程式。（3）学习建构元素及其化合物转化知识体系的方法，能用实验方法解决相关问题。
整个课堂教学以学生实验为主，教师演示实验为辅，有改进的实验，也有新增的实验，让学生充分体会到化学实验在化学学习中的作用，通过实验学化学，极大地调动学生的积极性。
二、教学实录
【师（提出问题）】现有两瓶失去标签的溶液，已知分别是FeCl2溶液和FeCl3溶液，请根据你们所学的知识和积累的经验，想想可用哪些方法鉴别？
【生（交流讨论）】学习小组讨论，推荐代表汇报结果：根据溶液的颜色以及加碱生成不同颜色的氢氧化铁
和氢氧化亚铁沉淀等方法。
【生（实验探究）】学生分组完成下列探究实验，并与同学交流讨论实验中观察到的现象：
（1）观察FeCl2溶液和FeCl3溶液的颜色；
（2）取少量FeCl2溶液和FeCl3溶液于试管中，分别向两试管中加入少量NaOH溶液，观察实验现象。
【师（总结引导）】上述这两种方法是常规的检验方法，但是浓度较稀时，检验不够灵敏。而SCN-与Fe3+反应溶液变红是一种非常灵敏的检验Fe3+的方法，检测的灵敏度为c（Fe3+）≥0.001mol·L-1，SCN-溶液遇Fe2+无明显变化。其化学方程式为：
Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3（红色）
【生（实验探究1）】学生分组完成下列探究实验，并与同学交流讨论实验中观察到的现象。
（1）向两支洁净的试管（试管1和试管2）中分别加入约3mL上述溶液，各滴入2-3滴KSCN溶液。观察并记录现象。
【生（交流讨论）】试管1溶液显浅红色，试管2中溶液变成红色。由此可以判断，试管2中原溶液为FeCl3溶液。但试管1溶液变成浅红色，说明试管1中也含有少量Fe3+。
【师（提出问题）】FeCl2溶液中有部分Fe2+转化成了Fe3+，请大家分析是什么原因使Fe2+转化为Fe3+，如何通过实验证明你的观点？
【生（交流讨论）】师生共同讨论达成共识：（1）较强的氧化剂能使Fe2+转化为Fe3+，说明Fe2+具有还原性。（2）向加入氧化剂的Fe2+溶液中滴加KSCN溶液，可检验Fe2+是否转化为Fe3+。
【生（实验探究2）】将实验探究1中浅红色溶液分成3份，向其中一份加入几滴新制的氯水，观察并记录现象。向另一份加入几滴盐酸酸化的过氧化氢，观察并记录现象，并与第3份浅红色溶液对比。
【师生（交流讨论）】原浅红色溶液分别加氯水或过氧化氢，溶液的红色均加深。颜色加深说明了Fe（SCN）3浓度增大，可知Fe3+浓度增大。其反应方程式可表示成：
2FeCl2+Cl2=2FeCl3
2FeCl2+H2O2+2HCl=2FeCl3+2H2O
【师】通过上述实验探究我们知道，先前给大家的FeCl2溶液已经变质了，溶液中部分Fe2+已经转化为Fe3+。那么，如何将已经变质的FeCl2溶液转化为纯净的FeCl2溶液？即Fe3+能否得到电子转化为Fe2+，从氧化还原角度分析需要加入什么物质？
【生（交流讨论）】将变质的FeCl2溶液中的Fe3+转化为Fe2+，可在溶液中加入还原剂，如铁、锌、KI等，再向溶液中滴加KSCN溶液，根据溶液是否变红，可检验Fe3+是否完全转化为Fe2+。
【生（实验探究3）】向红色溶液和另一份浅红色溶液中分别加入足量铁粉，振荡，观察并记录现象。
【师】实验中可发现溶液颜色褪去。说明溶液中Fe3+完全转化为Fe2+，其化学方程式为：2FeCl3+Fe=3FeCl2。
【师】Fe3+具有氧化性，能氧化较活泼金属Fe，是否也能氧化不太活泼金属Cu呢？
【师（演示实验）】向FeCl3溶液中插入一束铜丝，振荡，观察现象。请根据实验现象写出化学方程式。
【生（交流讨论）】铜与FeCl3溶液反应生成FeCl2和CuCl2。化学方程式为：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2。
【师】在工业上就曾利用FeCl3溶液氧化Cu制印刷电路板。（展示电路板，简单介绍制作过程）
【师（提出问题）】向刚才实验中的FeCl2溶液中滴加KSCN溶液呈浅红色，说明溶液中有Fe3+。请大家思考并交流讨论下列问题：
（1）实验室在配制FeCl2或FeSO4溶液时，应该怎么做？
（2）医生建议：服用补铁药剂时，最好适量服用维生素C，引用一句广告语“维C和铁搭档，效果会更好”。你知道维生素C起什么作用吗？
（3）总结归纳Fe、Fe2+、Fe3+的转化条件。
【生（问题解决）】归纳“铁三角”关系。
三、教学反思
本节课采用“问题-实验探究”法进行教学，教学过程中，充分发挥学生学习的主动性，让学生主动参与发现问题、实验方案设计、实验探究、观察实验现象、交流讨论、总结归纳等学习活动，在活动中培养学生通过实验探究解决问题的能力。通过课堂教学实践，本节课教学取得了如下效果：（1）学生兴趣浓厚。以实验探究为主线的教学，学生亲身经历探究Fe2+与Fe3+的相互转化过程，学生既掌握了相关的化学知识，又能享受探究成功的喜悦，整节课上学生一直精神饱满、热情高涨、兴趣浓厚。（2）知识掌握牢固。在本节课堂教学中，学生通过观察实验现象、听同学和教师交流讨论、动手做实验等“视、听、动、想”融合的方法接受信息，通过对比、归纳、概括、综合等思维方法形成科学结论，对Fe、Fe2+与Fe3+的相互转化关系掌握比较扎实，能将所学相关知识应用于实际问题的解决。