聋生自我意识与社会期望的关系研究

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摘要：研究采用《PIERS-HARRIS儿童自我意识量表》与《儿童社会期望量表（csD）》对邯郸市、邢台市、石家庄市、唐山市共159名聋生进行了测试，以期了解聋生自我意识与社会期望之间的相互关系。研究结果表明：聋生自我意识和社会期望在性别上无显著差异；聋生自我意识在年级上存在显著差异；而社会期望在年级上无显著差异；聋生在行为、智力与学校情况、焦虑、合群、幸福与满足等维度上都与聋生的社会期望呈极其显著的正相关，在躯体外貌与属性维度上与社会期望呈显著正相关，总体上聋生的自我意识与社会期望呈极其显著的正相关。

关键词：聋生 自我意识 社会期望

分类号：G761

1、问题的提出

自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我控制，具有复杂的心理结构，是一个多维度、多层次的心理系统。自我意识是人格结构的核心部分，是儿童个性发展水平的重要标志。自我意识也是人格发展中的调控系统，对人的心理活动和行为起着调节作用。研究自我意识的发展，对于儿童良好的个性品质的形成、促进心理健康发展具有重要意义。

以往的研究结果显示，自我意识的发展会受多种因素的影响。其中，社会期望是一个重要因素。社会期望是指受试总倾向于给出一个使其显示出符合社会认可的良好形象的回答，即对不认可的惧怕。社会期望作为一种人格特征，反映了儿童对社会认可的依赖程度，是影响个人行为的重要内在动机之一。关于儿童社会期望对自我意识的影响，陈猛在研究中发现，青少年的社会期望与自我评价呈显著正相关。苏秀琼的研究结果显示，在总体上，社会期望与自我意识呈显著正相关。这些研究结果说明，个体社会期望的强度和自我意识发展水平之间呈现出相关性。

在特殊教育领域，人们对聋生自我意识特点的研究成果较多。例如张宁生研究认为聋生自我意识的产生晚于正常儿童，并且具有独立性不强、抽象概括水平低等特点。谭千保、陈芳、傅朝晖在研究中提到由于身体缺陷、家庭环境和社会环境等各方面的影响，聋生自我意识发展水平明显低于正常儿童，关于聋生的社会期望，熊虎等研究发现，社会期望是影响聋哑儿童人格特征的重要因素。还有人研究了聋生社会期望与父母教养方式的关系。但是目前专门针对聋生自我意识和社会期望相关性的研究非常少。以往关于两者关系的研究，研究对象都是针对普通儿童和青少年，这些研究结果是否适用于聋生还有待于证明。因此，本研究将以探究聋生自我意识与社会期望特点及其之间的关系为目的，为聋生树立科学的社会期望观念，促进自我意识发展，从而顺利地完成其个体的社会化，以成功地适应社会、应对竞争提供科学依据。

2、研究方法

2.1 研究对象

研究对象为邯郸市、邢台市、石家庄市、唐山市四所聋校五一九年级共171名聋生。发放《Piers-Harris儿童自我意识量表》及《儿童社会期望量表》。删去无效问卷12份，共收集到有效问卷159份（有效率92.9%）。其中，男生79人，女生80人；五年级30人，六年级37人，七年级32人，八年级29人，九年级31人。

2.2 研究工具

2.2.1 《Piers-Harris儿童自我意识量表》

该量表由美国心理学家Ellen、Piers等人编制，由6个分量表构成：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足，量表采取正向记分的方式，得分越高，说明自我意识越好。该量表的重测信度为O.51，克隆巴赫a系数为0.61～0.75，同时该量表具有较好的效度。

《Piers-Harris儿童自我意识量表》于1969年编制、1974年第二次修订。2002年制定了中国城市常模。该量表主要用于评价儿童自我意识的状况，适用于8-16岁儿童。量表含80项测题，按原量表规定，在第30百分位-70百分位之间为正常范围。总分低于第30百分位（相当于粗分51）自我意识水平偏低，提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有自信心不足、自我贬低倾向；得分高于第70百分位（相当于粗分63）为自我意识水平过高，提示该儿童可能对自己要求过高，过于求全。

2.2.2 儿童社会期望量表

《儿童社会期望量表》（CSD），该量表在设计之初是用于评定儿童的认可需要，后来更改为对不认可的恐惧。该量表由48个陈述旬组成，以是一否的形式作答，其中有26个条目答“是”得分。本表大多数条目的内容与《Marlowe-crowne社会期望量表》（Marlowe-CronneSocial Desirability，MCSD）一致，另外一些条目涉及儿童特有的内容（如：“有时我想做一些父母认为我这个年龄还不能做的事情”），还有些条目是用儿童的语言措词的（如：“有时我想尽情的玩，不用去上学”）。可能的得分范围是0-48分，高分表明对不认可的惧怕。原量表作者的研究结果显示该量表的信度、效度较好。由于该量表目前还没有我国的常模资料，使用者多采用将平均值24分作为中等强度社会期望的研究标准，例如杜蕾、张美峰等的研究均采用此法。

2.3 研究程序

将《Piers-Harris儿童自我意识量表》和《儿童社会期望量表》发放到聋生手中，由特殊教育学校教师配合手语向学生解释指导语，说明答题目的和方法，并要求学生们注意两点：第一，要求对每一个问题进行回答，并认真阅读，切忌丢题；第二，本次调查为无记名调查，不必心存顾虑。要明确表达自己的想法，不要参考或顾及他人的意见和立场，然后正式作答。学生作答中，遇到看不懂的条目，由教师配合手语向学生解释这些条目内容和意思，待学生弄明白后再回答。

2.4 数据处理

数据采用SPSS 11.5统计软件包进行数据管理、数据统计和分析处理。

3、研究结果

3.1 聋生自我意识总体状况

儿童自我意识量表将总分低于第30百分位（相当于粗分51）划为自我意识偏低水平，总分高于第70百分位（相当于粗分63）划为自我意识偏高水平，在第30百分位到第70百分位之间为自我意识正常水平。本次调查的聋生自我意识总体状况见表1。

由表1可以看出，此次调查的聋生自我意识总分处在正常范围内，说明聋生自我意识水平总体较高。

3.2 聋生社会期望总体状况

此次调查的聋生社会期望水平见表2。

表2显示聋生社会期望总体水平为30.987，按照儿童社会期望量表计分方法可以看出，聋生的社会期望分值大于平均值24分，因此总体处于中等强度。

3.3 聋生自我意识水平的性别比较

为了考察聋生自我意识在性别上是否有差异，本次调查做了性别比较，结果见表3。

由表3可见，聋生的自我意识总分及各维度在性别方面均无显著差异。

3.4 聋生社会期望的性别比较

本次研究对聋生的社会期望从性别角度做了比较，结果见表4。

表6的统计结果显示，五、六年级和七、八、九年级的社会期望值无显著差异。

3.7 聋生自我意识与社会期望的相关性

将聋生自我意识得分与社会期望得分进行相关分析，结果见表7。

由表4可以看出，聋生社会期望值在性别方面无显著差异。

3.5 聋生自我意识的年级比较

本次研究对聋生的社会期望从年级角度做了比较，结果见表5。

由表5所示，五、六年级（小学高年级阶段）和七、八、九年级（初中阶段）在行为、智力与学校情况、焦虑、合群等维度上无显著差异，在幸福与满足维度上，七、八、九年级的显著低于五、六年级的聋生。而在躯体外貌与属性这一维度中，七、八、九年级的极其显著的低于五、六年级的聋生。而从总分来看，五、六年级的自我意识整体上要显著高于七、八、九年级。

3.6 聋生社会期望的年级比较

为了研究聋生社会期望是否存在年级差异，本次研究做了年级比较，结果见表6。

如表7所示，聋生在行为、智力与学校情况、焦虑、合群、幸福与满足等维度上都与聋生的社会期望呈极其显著的正相关，在躯体外貌与属性维度上呈显著正相关，总分上聋生的自我意识与社会期望也呈极其显著的正相关。这说明，社会期望值相对较低的聋生，自我意识水平也偏低，社会期望值较高的聋生，自我意识水平也相对较高。

4、分析与讨论

4.1 聋生自我意识与社会期望总体研究状况

良好的自我意识是个体实现社会化、形成健康个性的重要保证。它关系到儿童的行为、学习、人际交往等各方面能否顺利进行。此次调查发现，聋生的自我意识总体水平处在正常范围内，没有表现出明显的不良倾向，这是值得欣慰的。自我意识的发展会受个体自身因素、家庭环境、学校环境、社会环境等各种因素的影响，具体到聋生身上，目前变化较大的是学校和社会因素。因此本研究结果从侧面也反映了当今我国特殊教育水平的提高和社会对残疾人的接纳程度和态度都较以前有很大的进步。聋生得到了相对较好的成长环境，自我意识也会相应提高。这一结果给特殊教育工作者一个启示，心理缺陷不是聋生的必然结果，要相信学生，针对他们的心理状态，给他们更好的教育，社会提供与正常学生同样多的发展机会，会促进聋生更好的发展。

社会期望是个体社会性发展的重要方面。有相关研究表明，在社会期望量表测试中得分高者，比得分低者具有社会适应良好、较少攻击行为等良好品质。究其原因，较高的社会期望能使个体认识到自己的责任，从而把社会期望化作自我激励的精神力量，给人以积极的精神激励。但也不是越高越好，过高的社会期望会使个体掩盖真实的想法，行为过于谨慎，从而增加心理负担。中等强度的社会期望最有利于个体心理发展。本研究表明，聋生的社会期望处于中等偏上水平，总体程度适度，有利于其身心发展。这说明，聋生虽然有生理上的缺陷，但并没有把自己排除在整个社会之外，他们渴求社会的认可，并有较高的社会发展目标，也对这样的目标的实现抱着积极心态。究其原因，可能应得益于我国特殊教育水平的发展和相关有利于残疾人生存和发展的优惠政策，尤其是残疾人职业教育的开展和就业政策的支持，使得残疾人的生存状况较以前大大改善。这也提示全社会要共同努力，营造一个对残疾人高社会期望的社会氛围，并促使残疾人将高社会期望转化为发展自我、积极创业、实现自我价值的精神动力。

4.2 聋生自我意识与社会期望在性别、年级方面的研究状况

本次研究发现，聋生自我意识在性别方面无显著差异，均处于平均偏高水平。这与国内学者张福娟、刘春玲等对听觉障碍儿童个性特征研究结果一致。说明性别因素对该阶段聋生的自我意识影响不大。聋生社会期望值在性别方面也无显著差异。说明性别因素对该阶段聋生的社会期望影响不大，有可能通过其他因素对社会期望产生影响。也可能与当前在特殊教育领域中学校、家庭和社会都为他们创造了越来越好的性别平等氛围有关。

在年级因素上，本次研究发现聋生自我意识在某些维度上表现出年级差异。具体来说，在幸福与满足维度上，小学高年级阶段显著高于初中阶段的聋生。而在躯体外貌与属性这一维度上，小学高年级阶段非常显著的高于初中阶段的聋生。这可能与不同阶段的聋生认知水平及所面临的压力大小有关。另外相对于初中阶段聋生而言，小学高年级阶段的聋生遇到的挫折相对较少，对于自身的残疾所带来的压力也相对较少，幸福与满足感较高，自我评价也相对较高，而初中阶段的聋生，面临升学、或走向社会、由于自身的残疾面临就业等难题，挫折感增加，幸福感降低，导致自我意识水平又有所下降。因此，年级因素对小学高年级阶段的聋生和初中阶段聋生的自我意识水平有不同程度的影响，研究不同年级学生的特征，有助于针对性的开展教育工作。

小学高年级阶段聋生和初中阶段聋生的社会期望值无显著差异。这与一些研究结果不一致。例如刘超和梅建在研究中发现，随着年级的增加，小学生社会期望得分逐渐降低。显示儿童对不认可的惧怕程度随年级降低。而聋生则没有表现出这样的发展趋势，这可能跟聋生特殊的生理特点有一定关系。大部分聋生从很小就丧失了部分或全部听力，与同龄的普通儿童在生活、社会交往、学习等各方面一直存在明显的差异，而社会对残疾人的态度在某一段时间是相对稳定的，因而聋生对社会认可的需求由于其特殊的身体状况和遭遇会一直比较强烈。对于所有的聋生来说，社会赞许对于他们来说是很重要的，他们希望被给予认可、肯定或赞许。

4.3 聋生自我意识与社会期望的相关研究状况

本次研究结果显示，聋生在行为、智力与学校情况、焦虑、合群、幸福与满足等维度上都与聋生的社会期望呈极其显著的正相关，在躯体与外貌属性维度上呈显著正相关，总体上聋生的自我意识与社会期望呈极其显著的正相关。这与很多学者的研究成果一致。例如苏秀琼研究指出小学阶段社会期望和自我意识呈显著正相关。这意味着自我意识偏低水平的聋生，其平均的社会期望值也较低，而自我意识水平正常和偏高范围内的聋生，也会伴随相适应的中等和偏高的社会期望平均值。也就是说，社会期望是影响聋生自我意识水平的重要因素。究其原因，社会期望值高，意味着个体对自身价值的正面肯定和积极的判断，从而自我评价较高，更容易自信，整体自我意识水平也就相对较高。这样的结果提示特殊教育工作者，要想提高聋生的自我意识水平，就需要让聋生意识到教师和社会对他们的积极期望，即多鼓励、欣赏学生，聋生在潜移默化中，就会产生更大的认可需要并转化为前进的动力，获得主动发展的精神力量。

5、结论

（1）聋生的自我意识和社会期望在性别方面均无显著差异。

（2）聋生自我意识在年级上存在显著差异。小学高年级阶段聋生自我意识显著高于初中年级阶段。

（3）聋生社会期望在年级上无显著差异。

（4）聋生自我意识与社会期望呈极其显著的正相关关系。