高中语文探究式课堂教学摭谈

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所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂教学。

一、创设环境、营造氛围是前提

在以“学生为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。因此，在教学活动中，应创设一个有利于学生学习的环境。首先，要构建民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。其次，教师要深入研究学生的心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，促进学生自主学习，提高其解决问题的能力。

探究性学习的过程，从本质上讲就是提出一个个的问题，并解决这些问题的过程。在预习阶段，学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的记录或符号，然后大胆地提出来。当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向重点和难点的教学，切忌不分主次，面面俱到。

二、掌握方法、及时探究是关键

在教学实践中，本人尝试并总结出三种探究的方式，即“自主—引导”式探究，“对话—激发”式探究，“设疑—解答”式探究。

1.“自主—引导”式探究，就是在学习过程中，先不提具体问题，也不做暗示引导，而是让学生带着质疑的目光，完全自主地探究一些问题。学习文言文就比较适用这种方法。如教学《廉颇蔺相如列传》时，课文有些注释问题比较大，但学生只要注意文章具体语境，是完全可以发现问题并通过探究来解决的。

在“自主—引导”探究中，教师的引导很重要，教师对学生提出的问题，心理上要足够重视，思想上要高度敏感，并以此为契机，组织学生探究，切不可几句话带过，泛泛而谈，使探究流于形式，浅尝辄止。

2.“对话—激发”式探究，就是通过适当引导，让学生发现问题，师生对话，探究求解。如在教学《寡人之于国也》一文时，讲到梁惠王向孟子描述了自己与众不同的治民方式后问道：“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁势抛出这样一个问题：“梁惠王向孟子问政，为何对民不加多倍感忧虑？”学生有些不解。我又问：“这与当时的时代有什么关系？”学生一下子兴趣大增。在一番热烈讨论之后，我顺势指出：现阶段我国实行计划生育，提倡晚婚、晚育、少生、优生，减少人口数量，提高人口素质，作为基本国策的重要性和必要性。

3.“设疑—解答”式探究，关键是激发兴趣，把握好时机。对话双方可以是师生，也可以是生生；对话方式可以是辩论式的，也可以是探讨式的；对话内容在指向教学任务和达到目标的同时，最好能延伸到学生熟悉的话题，让学生有话可说，能引发学生探究欲，或者是时事热点的话题。事实证明，学生处于兴奋状态中，其思维超前敏捷，创造能力非常强大。

对一些值得探究但又比较难的文本内容，就适合采用“设疑—解答”式探究，由教师直接提出疑问，要求学生自主、合作解决。如果解决起来有困难，就由教师全程随时帮助指导。

设疑探究形式的选择应根据需要及教师的个性而具体选择。另外，一堂课问题的具体安排设计也应具备科学性，问题宜精不宜多，多个问题时必须设计成由浅入深地发问，恰如一朵花的绽放，具有层次性。

三、精心定点、科学探究是保证

一篇文章可以有许多探究点，不同层次的学生可以有不同层面的探究。我们在选择探究点时首先要依据教学文本，要根据教材编排的意图在课文中发现需要探究的地方；其次要考虑学生的知识积累和探究可能，要选择与学生知识积累相吻合且与学生能力相匹配的探究点组织探究；再次要考虑学生的兴趣，学生完全没有兴趣的问题不宜作为探究点。

新课程倡导学生自主提出问题，固然能激发学生兴趣，更好地激发学生的自主学习积极性，但是教师也必须在梳理、整合学生问题的基础上，根据需要有效地提出问题，从而引导学生更深入地学习研究文本。探究活动虽然是一个创造的过程，但学生由于种种因素的限制、制约，探究的结论不是十分准确，或比较肤浅，因此，在探究的过程中，教师需要发挥示范、指导和引领作用，要全程关注学生探究的过程，指导学生科学探究。

四、开放多元、激励评价是驱动

为有效开展探究式教学，全面激发学生的潜能，采用形成性评价、终结性评价与学生的自主评价相结合的开放多元的教育评价机制是必不可少的。教师要运用激励性的语言，增强学生的自信心，培养合作精神，使他们获得成就感。同样，在探究式学习过程中，学生不断地评价自己对知识的理解程度、审视采用的探究方法、反思学习中的不足等，自觉地对自己的认知方式、学习程度等方面进行自我分析和自我评价，大大提高了学习的有效性，更利于达到学习目标。

不断的尝试证明，探究式教学不但调动了学生学习的积极性，而且巩固了学生的语文基础知识和基本技能，比较全面地提高了学生的语文综合素养，因此，语文教师在课堂教学中能否积极组织探究活动，培养学生的探究习惯，能否掀起课堂探究的高峰，是衡量一节课成败的标志之一。

（作者单位 甘肃省天水市清水六中）