新课程课堂讨论的策略探究

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课堂上的小组讨论是班级成员之间的一种互动方式，他们通过交流观点，形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。小组讨论这一教学行为在促进学生发展、贯彻新的教育理念等方面有其它教学行为难以实现的功能。我们希望小组成员积极讨论，特别是公开课时，它会使我们的课丰富热烈而富有激情。但在实际教学中我们却并不乐于组织讨论。我们不组织讨论的理由是讨论不易控制，耗费时间，而且讨论结果无法预料。由此可见，要掌握引导讨论的策略必须做出一定的努力。

一、明确小组讨论学习存在的问题

首先，在合作学习、交流讨论这个环节，教师常常感觉易失去控制，课堂中学生大吵大闹，教师去制止怕打击了积极性，不去管则显得很吵。其次，还有的学生不愿参加讨论交流活动。再次，课堂讨论的参与率也不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动，不动，等待尖子生回答，没有进入到讨论的气氛之中。小组讨论时，有时小组会出现“群龙无首”的局面，学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会，甚至在讨论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。

二、 制定小组讨论行为策略的依据

（1）教给学生讨论交流的方法。

采用了新教材课改的一些理念后，我们的学生学的比以前更活了，但传统的教学和长期以来形成的观念是难改变的，学生不喜欢动的现状需慢慢训练。首先是有序的合作（讨论），建立必要的讨论规范。辅导一些优秀的学生怎样帮助其他同学，绝对不能一讨论就让一些优生发言，而其他学生鹦鹉学舌。让学生个人的竞争变成小组竞争。其次在研究中发现：当学生全心投入活动之中时，往往忽视纪律，声音变得过大。这不是坏现象，只要教师在必要时引起学生的注意，给学生适当的提示即可。再次，学生在讨论的时候不能围绕主题。教师一定要注意布置讨论的时候要求要明确，问题不宜太多，而是一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论。通过训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。

（2）营造宽松的讨论交流氛围。

有的学生不愿参加合作交流活动，原因是多种多样的。教师不要采取强制性措施迫使学生加入小组活动之中。在班级中可组织学生进行若干讨论或讲座，让学生认识到在小组中学习是学习方法中的一种，并教给学生合作技巧，让其从小组学习中获取益处，以帮助他克服对小组活动的拒绝；在讨论交流式的课堂中，教师要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲。如果还是像过去那样满堂灌、问答式的教学，那么，就失去了讨论的物质基础。

（3）精心设计“讨论点”。

“讨论点”即通常指讨论的问题。研究中教师们普遍认为准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。在上酯化反应这一内容时，一个班采用的是问答式教学，让学生弄清楚浓硫酸、导管、饱和碳酸钠的作用及如何提高酯产率这些重难点。整个过程平淡，略显空洞。另一个班我尝试了小组课堂讨论式教学。我首先给学生设置情境：家里做鱼时，为去腥提鲜，加了半罐啤酒，并认为煮一煮，酒精就出去了。然后设问：酒精都能煮出去吗？如果不考虑鱼还能不能吃，如何减少酒精的量？学生讨论热烈，得出：（1）酒精蒸出量很少，因为酒精和水形成共沸液。除非蒸干或加入足量生石灰，再蒸馏。（2）加点醋也可提鲜，并可和乙醇生成芳香的酯，一举两得，既减少酒精，又可生成更醇香的酯。在讨论过程中学生自然而然的将问题升华，引向深入：酸和醇反应加浓硫酸的目的及如何提高产率。整个过程生动活泼，并轻松解决重难点，相对于先前问答式的机械，此法略胜一筹。

（4）讨论的组织策略

首先，我们要专心倾听，让小组讨论过程充分体现学生的自主、合作、探究性。我们在问题提出后，主要充当听众，把更多的时间让给学生，这样学生可从讨论中获益较多；但在保持沉默的同时，要密切关注学生的讨论，要做讨论笔记，以便必要时指导学生的小组讨论。其次，教师要适时、适量介入讨论，把学生的自主探究和教师的合理指导相结合。教师提出难度适中的问题并等待了一定时间后仍无人参与讨论，教师要询问沉默原因，并引导学生大胆发言。此时，要避免要求害羞的学生回答，因为大多数人，甚至那些善于言谈、自信心强的人都有点怯于打破沉寂。出现争执时，教师要不偏向任何一方，对各方争执的焦点问题做适当提示，进而把讨论引向深入 。

（5）讨论的结束策略

讨论结束后，师生还要分析本次讨论的有效性。教师可结合本节课的三维教学目标及时地引导学生归纳、总结，分析本次讨论解决了哪些问题，培养了学生哪些能力，用到了哪些科学有效的处理问题的方法，产生了哪些新的观点，以及面临哪些新问题。当然，有些问题无统一的讨论结果（如：开放性的问题）或无结果（可能是问题本身不严密）。此时，教师要引导学生实事求是地分析问题并做出科学的判断，对疑难问题或争论的问题，教师要阐明自己的看法。对某些有争议的问题，要允许学生保留自己的看法。虽然小组讨论中的这些问题不可避免，但是，我们应该相信教师永远是教学的创造者，只要教师能创造性的应用以上小组讨论策略，就一定能组织有效的讨论活动，实现小组讨论的功能。

（6）力戒讨论的“假”与“浮”。

我们自己在讲课时感觉到，有时也采用了讨论交流，而且看似很热闹，可是，学生讨论才30秒、l分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，我们就一拍手“好！”“停！”，这种“假讨论”不可取。另一方面，我们有时不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁的讨论”也不可取。

总之，小组合作讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这门技术更精湛，艺术臻于完美，还须不断探索。