生本理念在阅读教学中的应用探讨

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摘要：阅读教学是小学语文教学的主要内容，学生的语文基础、能力和素养都应在阅读教学中得以夯实、提高和培养。而学生语文学习的效果与他们的学习兴趣、热情与主动性关系密切，我们在阅读教学中要着力推进并确立学生学习的主体地位，让以生为本的理念得到贯彻，从而提高阅读教学效果，增强学生语文学习能力，使学生综合学习素养得以提升。

关键词：小学语文 阅读教学 以生为本 教学效率

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0210-01

听说读写能力是小学生语文学习要形成的一些基本能力，学生这些能力的获得需要我们结合教材，在小学的各个学习阶段有计划有步骤的开展和落实。但如果我们不能够激发学生学习兴趣和热情，他们就不会积极主动地参与课堂学习，也就不能主动积极获取知识，训练和提高自己的能力。因此，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，确立学生学习的主体地位，推进学生学习主体性的发展，才能切实提高教与学的效率。

1 重视预习，让学生提高自主阅读能力

预习是阅读教学的重要一环，是学生在课前结合自己的生活体验、知识储备与课本进行互动的一种学习活动。我们传统观念的语文预习就是让学生读读课文，抄抄记记生字词，而一些教学条件比较好的学校会以预习作业纸的形式让学生预习后完成。但是这样的作业没有很好的引起学生和家长的重视，甚至老师也不够关注，认为学生只要读读课文、准确识记重点字词就行，那些难度较大的预习内容学生很难完成，而课堂上也会解决。于是，学生预习三心二意、蜻蜓点水式应付敷衍。

叶圣陶说过，教材无非是个例子。我们如果在教学中加强指导、注重检查、突出效果，让学生知道怎样预习，怎样在预习中进行质疑，如何借助工具书解自己的疑问等等。那么，学生就能逐渐学会如何去阅读，如何在阅读中自主的发现问题，这样有利于他们提高课堂学习的效率，从而充分发挥学生学习的主体性。如在三年级上册第15课《小露珠》学习之前，笔者安排学生预习。指导学生诵读课文，大致掌握课文内容，识记课文中出现的一些生字词是最基本的预习要求。但笔者想提高学生自主预习、自主阅读能力，就在预习中让学生对教学的重难点去感知和认识。如提问预习问题：《小露珠》这篇课文主要写了露珠的什么变化过程？课文中是怎样写露珠的特点的？这篇课文学习之后，我们懂得了什么道理呢？这样，学生就能在预习中深入一些，而他们通过阅读能解答这样的题目，正说明他们阅读水平的提高。

可见，为了确立学生学习的主体地位，推进神本理念教学，我们可以为预习活动构建模式。如通读全文、标出自然段，理解文章的主要内容；找到生字词、不能理解的句子，圈圈画画作标记，进行思考、提出质疑并尝试解答。如此循序渐进、不断强化，那么，学生就形成一定的阅读能力，具有一定的赏析评价能力。如此，他们学习的主体地位就能显现。

2 突出重点，让课堂教学成为合作天地

随着学生知识的积累和阅读面的拓宽，他们在预习中能形成一定的质疑能力，而随着阅读能力的增强也能提出具有很高的价值的问题，这样他们提出的质疑能与我们课堂教学的重难点相统一。因此，我们在课堂教学中，没有必要照程化的按部就班的进行阅读教学，我们完全可以放手让学生进一步进行自主学习，引导他们通过小组谈论，合作探讨来提高对重难点的理解和掌握。这样能很好地推进学生主动性积极性的发挥，从而使得学生在课堂唱主角，确定学习的主体地位，有效开展生本理念的教学。

如《“你必须把这条鱼放掉”》的学习，按部就班教学肯定要分析文章的结构，而这篇课文围绕去钓鱼、钓到鱼、放鱼、放鱼后的感受来写，结构是比较清晰的；因此，我们在教学中，让学生读读、找找、想想就能够解决，没有必要当做一个重点来讲授。但是这篇课文告诉我们的道理：懂得规则、遵守规则。学生们往往会有一些困惑。因此，我们带领学生进入文本，让学生发挥主动性的去阅读释疑，联系生活实际提出新的问题。如：为什么要放鱼，不放鱼会怎么样的问题，学生认识之后会结合生活提出准手郭泽的问题。如：生活中有哪些不遵守规则的行为，不遵守规则的后果会怎么样？于是，这节课我们不仅习得遵守规则的重要，还能让学生认清生活，生出从我做起，作者有原则的人，守规则的人的想法。

课堂教学可以围绕学生的质疑，对学生开展教学，从而凸显学生学习的主体地位。我们老师也可以通过提问的方法，引导学生自主的阅读，合作的探讨，让学生想学且会学。如在《秦兵马俑》学习时，笔者针对这篇课文学习重点――细腻描写的方法，进行问题探讨式教学。学生在预习和课文阅读的时候可能只是感觉到这样的描写比较好，但是好在什么地方却不能说清楚、道明白。因此，笔者在教学中，先让学生默读想想整体感受，然后让学生找出神态各异、栩栩如生的具体表现，最后让学生思考分析一类俑的描写方法。这样让学生谈论之后，让学生自己得出课文描写的方法，即先写外貌、再写神态、最后写猜测。这样学生不仅对课文精彩部分内容有所理解，更能习得一种描写的方法。笔者在课堂出示其他兵俑的图片让学生借鉴写作，很好的训练了学生运用能力。如此，不但能提高了阅读能力，还能增强写作的能力，提高学生语文的综合能力。

当然，阅读应该是学生的个人行为。我们的阅读课堂还要注重情境教学，让学生有个性化的思考和表达，切实提高他们个性化阅读的能力。如《烟台的海》教学时，引导学生思考作者把冬天的海写在前面有什么用意，为什么没有写秋季海的特点等等。如此使得学生能够富有创意和思想的进行阅读，获得综合能力发展和创新意识的形成。

总之，确立学生在阅读学习中的主体地位，开展生本理念教学，需要调动他们主动性学习的兴趣，质疑的能力和探究的热情。这是素质教育的体现，是学生语文学习能力和素养提升的重要途径；为由日次，学生的综合素养、个性化学习能力才能提高。

参考文献：

[1]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].大庆社会科学，2012（06）.

[2]吴晓华.生本教育理念下的小学语文课堂[J].现代教育科研理论，2013（04）.