关注口语交际,创设有效途径
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关注口语交际,创设有效途径范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】口语交际不等同于听说教学，它是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合过程。如何让参与者在“听话”与“说话”之间穿行，随时转换角色，实现语言与情感的相互沟通与交流，提高交际修养、获取交际能力？这并非易事。要关注营造和谐，促交际动力；创设情境，激交际兴趣；精选内容，丰交际话题；注重形式，激交际热情。但口语交际不是一蹴能就的事情，它是一个长期的过程，操千曲而知后音，观千金而后识器。 【关键词】现况 ； 根由；对策
一、千呼万唤始出来，爱在心里口难开
口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力,它不仅仅是语言能力,还是一种交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一个人能否和谐发展,适应时代要求的能力。《语文课程标准解读》提出的口语交际教学的总目标是：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好，实则可谓是艰辛，其路漫漫而修远兮！
笔者曾以为口语交际课易上，给予一个学生感兴趣的话题，搭建一定的活动平台,学生在课堂中肯定能说善言。满怀信心之下，《我们的奇思妙想》公开课的第一套教案出炉：
教案A：
版块一、 连线引趣激情导入:
1、连线配对，说理由。
嫦娥奔月 克隆技术
悟空拔毛一吹,猴孙遍山野 卫星上天
顺风耳雷达
千里眼 电话
2、多种形式交流课前的社会调查《昨日的梦想――今天的现实》。
3、揭示课题，过渡铺“场”
版块二、指导交流畅谈妙想
1、辅助平台――尝试介绍奇思妙想。
①针对2050的生活谈想法，并提示倾听要求
②CAI展示学生介绍。
２、畅所欲言――《我们的奇思妙想》擂台赛
①设置场景，明确奖项要求：
设“创意奖”、“口才奖”、“参与奖”、“顺风耳”。自学提示，定奖项标准。
②自由准备，小组汇报，推选人选参加擂台ＰＫ赛。
③ ＰＫ擂台赛，出示活动任务单：
版块三、回顾历程总结感悟
试教下来，美梦破碎了：课堂沉闷, 俨然成了优生的展示台，师生一问一答的对答会。虽也有生生之间的交集针锋，但乱而无序，如同散沙。大部分学生欲言又止，偶尔大胆坦言，或知言片语一闪而过，或言语含糊，缺乏逻辑性，引来同学一阵哄笑，出现一阵骚动或一片静寂……说者胆怯，听者无心，部分聆听者面对同学的讲述，是你谈你的，我做我的，抓紧时机窃窃私语，瞅准机会搞搞地下工作，真正用心倾听的为数有限，悲哉！问题究竟出在何处？是教案设计有问题，话题选择有误？是学生素质估计过高，目标拔高了？是教师自身素质太低下？……
为此，细读了新课标对小学第二学段口语交际的具体目标：1、能用普通话与人交流。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。这些目标在教学中都是力求体现的，要达到似乎并不难的，可是以上的美好理想和残酷现实的差距，一点一点地粉碎了内心期望，再度令人困惑至极。茫然中陷入深思，四处请教听取意见，揪查病因，分析确认以上劣势或多或少皆存，借智囊团力量推陈出新，出台了第二套教案。
方案B：
版块一、言语体验，开拓思维
1、开门见山，揭示题目
2、活动卡一――言语体验：
你觉得谁的发明最大胆、最有创意？（ ）
A、会飞的鞋 B、不用换笔芯的笔
C、自动清洁的衣服 D、自动感应空调
E、护士机器人 Ｆ、空中飞行的轿车
3、活动卡二――头脑风暴
①头脑风暴：你的奇思妙想是什么？
赶快用一个符号或词语把你的发明记录下来吧！
②静想细雕：选择最感兴趣的一个想清楚，如有必要，可提笔快速简单画画。
版块二、畅所欲言，奇思妙想。
1、个别汇报交流'提出倾听的要求
2、出示活动任务单，再谈奇思妙想。
活动任务单
我欣赏他（她）的介绍，因为
我想问一问
我提个建议
3、同桌交流，上台展示，全班参与
版块三、回味感悟
此番教案意在借“言语体验”、“头脑风暴”活动打开学生想象空间，活跃思维，在此基础上畅所欲言奇思妙想，扶放驱之，点面相随，层层深入，渗透提升，形成生生之间、师生之间活跃的交流氛围，在交流中学会交际用语、体态言语。但想象是美好的，现实仍是残酷的，虽学生积极性得以有效地提升，参与度明显扩大，但在汇报交流奇思妙想这块仍脱离不了一问一答的干系，你来我往的多向交互甚少，场面散乱之状犹存，交际修养的提升更是渗而不透，提而不升……大失所望的场面再次残酷呈现。可喜的是在前两次教案钻研的基础上，在多次失败的试教回馈中，病症与方向逐渐在艰难中明朗化。于是，又进行了第三轮方案实施，最终定稿……
方案C：
版块一――历史篇
1、连线配对。
顺风耳克隆技术
千里眼 电话
腾云驾雾电视
嫦娥奔月 飞机
悟空拔毛一吹,猴孙遍山野探月卫星
2、学生发表见解，从中评选“最伟大贡献奖”，师小结。
版块二――现实篇
1、 课件展示世界最新发明：
“变身”自行车变形金刚饮水机 吸尘鞋 新型停车场智能机器人“复娃”
2、 从中评选最具人气奖。
3、学生交际，阐述观点，师小结。
版块三――未来篇
1、过渡并出示课题
2、组织最佳创意奖，提出要求
① 小组选派一名同学为代表主讲，组员可补充。
② 其余同学，是听众，也是评委,只有听得认真,才能评得有根有椐
3、小组展示奇思妙想，组际答辩
4、投票确定最佳创意奖（随机可评选最佳团队奖、最佳质疑奖、最佳倾听奖）
5、畅谈各自的奇思妙想。
版块四――感怀篇
谈感悟总结：通过刚才的交流中，此时此刻，你最想说的什么？
此番的大调整，较之前两次，是呈现了最理想的状态：学生参与热情空前高涨，评选各项奖项时，是各抒己见、交锋不停：“我认为”、“我不同意”、“我补充”、“那请问”……课堂热闹有序，学生主动积极活跃大胆，交际你来我往层出不穷。但活动四个环节中，交际修养的提升仍是渗之困难，收效甚微。几次教案的无疾而终，令人焦头烂额，多次失败课堂的残酷呈现，实属不易，口语交际想说爱你并不容易！
二、迷雾重重陷困境，披荆斩棘寻根由
几度教案的调整，在现实中为何都落入尴尬之境？
2.1 口语交际课是语文教学及研究中的“冷落者”。
①教学地位普遍失落。
新课程的编排中，口语交际和识字写字、阅读、写作及语文综合性学习是被定格在同一个平等位置的，都是需要注重的一个学习领域。但是受传统语文“重书面、轻口语”的束缚，教师对口语交际这一学习领域的重要性认识不够。据有关资料显示，40%老师认为口语交际教学只是语文教学的附属，是为发展学生的书面语言打基础的。现实中，重视口语交际教学的教师为数不多，重视加强口语训练者更是少之甚少。大多数老师是课紧就不上，课松就大家自由聊聊，并未做精心的教学设计。学生的口语交际能力得不到锻炼与巩固，口语交际课形同虚设。学生的交际态度和习惯，不是简单的几节口语训练课就能一蹴即成的。“劣根”已存，一时抵达理想境地，不易哉！
② 教学内涵认识肤浅。
许多老师认为口语交际教学等同于听说教学，是简单的听与说相加，重说话，轻交流。在教学中，往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，以至于课上只是个别活跃份子的侃侃而谈，借以推进课堂进程。部分学生成了听客，袖手旁观，凑凑热闹，忽视了口语交际中的“交际性”。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合过程，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿行，随时转换角色，实现语言与情感的相互沟通与交流。
2.2 口语交际课是教师素质的“挑战者”。
口语交际教材的开放度大，交际内容所隐含的互动因素各异，对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求。再则，口语交际课堂的不确定因素太多：学生在交流中会有什么问题，发表哪些观点，不能完全预测；学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，不能完全预测：是否会冒出在预设中都没有想到的十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测和预设。面对“行进”过程中的“突然生成”，如果没有及时的引导与控制，教学目标就难以达成，教学任务就难以完成，教学时间就难以控制。学生中产生的思维创新火花不能引燃，非预期性信息中活跃的生命力将被遏制，“动态生成”生而不成。加上长期以来口语交际处于薄弱地带，没有更多的典范经验，没有长期的习惯形成，课堂中学生形色不一，有些“君子敏于行，讷于言”不喜欢在课堂上发言，金口难开；乐说者，急于阐述自己的看法，不顾及他人感受，课堂虽热闹却混乱。怎么在有序的课堂上，让学生主动参与其中，并能及时把握学情，调整进程，做到张驰有度，游刃有余呢？这怎能不对教师良好的临场应变能力和综合交际能力提出大挑战？
三、山穷水复疑无路，柳暗花明又一春
从迷茫中走过，在困惑中煎熬，深切地感受到从学生身上扑涌而来的语言魅力和交际热情，他们完全是生动而富有活力的。口语交际课应该是学生个性飞扬的天地，是学生妙语连珠的舞台，是学生灵气和纯真交织的园地。上好一堂口语交际课离不开以下几方面：
3.1 营造和谐，促交际动力。
孩子是天真活泼、爱说爱动的，有较强的自我表现欲。他们在熟人面前乐于交谈，可在生人面前或当众说话时，往往紧张胆怯、结结巴巴、畏畏缩缩。如何提高学生的胆量，在口语交际中敢说，能说，有主人翁意识，身在其中有跃跃欲试的情绪和冲动呢？营造宽松和谐的氛围不失为一剂良方。宽松和谐的课堂氛围，能保护学生口语交际的自尊心、自信心，可以避免让他们产生一旦说错被老师冷落、同学嗤笑的负面心理阴影。首先，老师不要吝啬和蔼的微笑，抚慰的言语，尽量给人平易近人的感觉，面对学生，融入学生。口语交际课堂要走向民主、宽容，促进学生获得生动活泼的发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点给予尊重，认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，理解学生的不足，尽量采取表扬鼓励的方式。“你说得真好！”“你的创意真独特，很有意思！”“你的建议令她的设计锦上添花！看来你听得很仔细，善于倾听更是一种风度。”“你挑战了自己，下次我还想期待你的发言。”……老师是忠实的听众，是交流的朋友，一起倾听，一起讨论。心灵距离缩短了，畏惧心理消除了，参与意识自然而然地也激发了。其次，鼓励学生学会交往、合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至无端指责，又有几个学生能顺利地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都消失殆尽了！第三，口语训练要给足学生准备的时间。“万事预则立”，在学生一个人面朝众人发言之前，允许学生腾出点空间和时间来酝酿。允许自由地、大声地交流，降低直接交际的难度，给予心理上的减压，从而保护他们的自信心，有勇气坦然面对，直抒胸襟。氛围和谐轻松了，交际动力拥有了，就不愁学生不敢交际了！
3.2 创设情境，激交际兴趣。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”的确，口语交际是在具体的情境中才得以展开的。没有具体的情境，如同久居陋室，不可能兴趣盎然地承担交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。口语交际课堂要精心创设符合学生生活实际、贴近学生生活的交际情境，力求生动而有趣。例如：《我们的奇思妙想》第三次教案调整中，将课分为四大版块：历史篇、现实篇、未来篇、感怀篇，并在这些环节中相应的设立了“最伟大贡献奖”、“最具人气奖”、“最佳创意奖”，借助多媒体为学生提供了丰富多彩生动逼真的教学情境。教学为此如虎添翼，既生动、形象、直观，为学生所喜闻乐见，又有效地增大了课堂的容量，一下子吸引了学生的眼球，学生学习兴趣空前浓厚：“我认为最伟大贡献奖应该是，因为……”，“我要的是……”，“我想把最具创意奖颁发给……”，“我补充……”，“我有意见……”，一只只高举不下的小手，一声声彰显主观意图的喊叫声，一张张据理力争的画面，你方说罢，我方登台。此时，这番情境的创设，较之前篇教案，声色、图象更具冲击力，更胜一筹。情境创设，是有利的催化剂，它高涨了情绪，激发了主动性，学生带着情感，怀揣兴趣，积极走进交际情境去体验感受，正所谓“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”！
3.3 精选内容，丰交际话题。
“巧妇难为无米之炊”，一堂好的口语交际课，首先得有一个好的话题。只有选择贴近学生生活，贴近学生发展水平的话题，才能使学生易于倾吐和表达，才能调动学生的生活体验。①源于学生生活。交际的话题应来自生活。对于孩子来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。正在亲身经历着事情或者聆听到的消息更能唤起熟悉的感觉，更有亲近感。比如：放学回到家是先做作业还是先看电视；针对上网谈谈自己的感受等等。②遵循学生的年龄特征。小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。遵循这一年龄特征，设计幻想语场，开发口语交际的主题。如《我们的奇思妙想》课中巧设各种情境，激发兴趣，开拓思维，畅谈自己奇思妙想，进行口语交际活动。③切合学生需要。学生的需要是交际的前提。学生有需要，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如：给自己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案等。
3.4 注重形式，激交际热情。
没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生欲望，懈怠颓废于被动学习中。所以可借多种形式来激发学生的交际热情，促进交互。上述案例中，采用了多样形式，打开想象空间：由“你觉得谁的发明最有创意”的言语体验，到填表写下自己最想发明的东西，选择其中一个静思细雕自己的创意，借这些环节来激发学生的兴趣，打开想象空间。又如：再度调整后的教案，为了能让学生有效地互动交流起来，设立了多种活动形式：“连线配对”连一连，说一说；“最具人气奖”与“最佳创意奖”里的配音展示叙述和代表上台陈述；“最佳创意奖”中的戳蹩脚质疑，反驳陈述……在这些“场”中，“组内交流、群体合作、班级汇报、多向交互”互动环节穿插其间，“评委、选手、后援团”多角色穿梭参与，交际对象不同，交际情境不同，学生交际的要求亦不同，正是在这样多回合、多情境中，使得交际成为了阡陌纵横的“通途”。总之，由衷地从学生的实际心理出发，设计多样味性的各种形式，建立信息交流网络，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，真正的“交际”起来。
口语交际不是一蹴能就的事情，它是一个长期的过程，操千曲而知后音，观千金而后识器，要想真的让学生的口语交际内化为学生的能力，需要千百次地练说，作为教师就更应该给他们“讲话”的机会。新课标，新课程，新理念，新课堂，促使我们不断探索口语交际的新策略、新方法，愿我们在口语交际课教学的实践中探索，在探索中反思，在反思中超越，在超越中成长，在超越中辉煌！
参考文献
[1] 费蔚《口语交际交际性例析》
[2] 姜菁华《谈口语交际课中的问题及对策》 人民教育出版社
[3] 黄文英 《为口语交际创设情境》人民教育出版社
[4] 柯孔标 《从语文能力到语文素养》 《小学语文教学》
[5] 周康安 《农村小学实施口语交际教学的基本策略》