任务因“我”而精彩

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摘 要：较之其他学科课程，信息技术课有着较强的实践性、综合性、应用性和创造性。基于这些特点，“任务驱动法” 成为了信息技术课使用最广泛的一种教学方法。“任务”质量的高低也在某种程度上决定了授课效果的优劣。本文结合笔者日常教学的实践，就“任务设计以学生为圆心”教学中的设计与实施进行了探讨。

关键词：信息技术 学生 圆心 任务设计

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0093-02

“任务”，一般指需要通过某种活动完成某件事情。而在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事情。例如，任务可以是一篇文章、一张表格，也可以是一个调查报告、一个信息展示作品等。

“任务驱动教学法”尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能的教学，其特点就是紧紧围绕任务展开教学。随着信息技术课程的进一步推进和优化，“任务驱动教学法”在信息技术课堂教学中被广泛应用，教师在应用“任务驱动法”时都很注意“任务”的趣味性、操作性、层次性、合作性、生活性和思想性。科学合理的任务设计可以大大提高课堂教学效率，真正培养、提升学生的信息素养。

面对不同的学习时期和学习对象，不可能有永远适用的任务。很多教师即使知道“任务驱动”的优势并想应用它，但苦于难以设计出高质高效的任务。笔者在多年的日常教学中发现，其实“就地取材，以‘我’为源”不失为一个好办法，即任务设计以学生自己为圆心，可以是与自己相关的东西，也可以是身边的人、身边的事。这样的任务既贴近了学生生活，又能实现信息技术课程“学有所用”的目标。

1 任务设计以“我”为圆心符合“任务驱动教学法”设计任务的基本原则

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。它的任务设计，应遵循以下五个基本原则：

（1）目标性原则。任务紧紧围绕教学目标，重在培养学生自主学习能力和协作能力。

（2）可行性原则。任务必须可行，要依据学生实际情况，把握程度，保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

（3）趣味性原则。任务若能引起学生的兴趣，将大大激起学生的求知欲望。

（4）实用性原则。任务应与其他学科有机整合，还应较多地联系生活、生产和社会实践。

（5）开放性原则。任务要给学生“留白”，给学生充分创造和发展的空间，使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。

2 任务设计以“我”为圆心具备适宜的条件

（1）教学机房硬件设备的升级、网络资源的配备，使实施类似的任务设计具备了硬件基础。

（2）手机、数码相机等电子产品的普及，邮箱、免费网络相册、QQ空间、班级QQ群的广泛使用，为任务素材的获取提供了条件。

（3）学生多为独生子女，自我意识较强，乐于展现、乐于分享。

3 任务设计以“我”为圆心应用实施的几个具体案例

3.1 查找文件及文件夹

学习使用“搜索”命令查找文件及文件夹时，设置什么样的搜索任务很关键，要让学生乐于去找，在搜索中熟悉基本操作。笔者设计的任务是――“请找到我们班某姓（该姓在班级里有多位学生）同学的照片，这个同学的名字有3个字，并将照片放入“班级群相册”文件夹中，看看谁第一个找到。”这个任务是要学生了解通配符“？”号和“*”号的区别，任务一出，学生们都像模像样地以小侦探的姿态开始了认真操作。当找到的目标照片打开后发现此某非彼某，学生们哈哈大笑时；当小侦探都找到了目标但是速度有快有慢时，教师的知识点及时切入。浓烈的兴趣加上亲身的实践，收到了良好的教学效果。

3.2 Word文本的录入及美化

每个班级都有班级文明公约，但大多数班级是学生手写后贴在黑板旁，不够醒目。在Word文本的录入及美化学习中，笔者设计的任务是――“请全班同学担当设计师，设计排版出有自己班级特色的文明公约，优秀的作品将打印张贴在教师中。”录入什么样的文本和排成什么样的版式息息相关。公约内容是什么，公约样式应该是什么样的，学生都很熟悉，这使任务有很强的目标性和可行性。教材中Word部分的第三节内容是用绘图工具设计班徽，可将两节课的内容联系起来，做成一个更有特色的、图文并茂的文明公约。自己的作品能在班上张贴展示出来，对学生完成任务是极大的促进和鼓励。同时，任务的成果也得到了很多班主任教师的肯定，一举多得。

3.3 Word文本框的使用

这是教材《真我风采》一节内容的重组设计。教材内容是使用Word中的“向导”功能，制作一张名片。笔者考虑到学生的层次差异，增加了使用文本框制作名片的内容，任务设计为――“用文本框设计完成一张自己的个性化名片，可以是自己现有身份的表述，也可以假想自己是某个你想从事的行业中的一员，由此设计一张名片。”每个人都有梦想，看看学生的梦想吧！也许有一天，这样的一张名片真的就会递到你的手里。

3.4 大头贴制作软件

大头贴学生都非常熟悉，几乎都有亲身的体验，软件本身并不难掌握，难的是能根据照片主体的不同情况合理添加修饰性元素，画龙点睛。为了增强整节课的趣味性，笔者上课的时候准备了数码相机。先请四位学生出来，大方地作出各种表情和动作，当场拍下来。这个时候的学生已经明白教师的任务是什么了――“为这四位同学设计个性大头贴，要体现出该同学的特点。”照片一下发，学生们都急不可耐地在程序窗口中点这点那，唯恐落后。有什么比让熟悉的同学“活灵活现”更有趣呢？有什么比自己动手探索实践印象更深刻呢？这样的任务，学生永远会充满热情。

3.5 我形我塑

这个软件的学习时间，适逢元旦前夕。即将过去的这个学期里，学生的集体活动丰富多彩，有运动会、有艺术节、有秋游，照片记录下了每一个精彩的瞬间，每一次集体的展示。于是笔者把任务设计为“新年新气象！请选择一张班级集体照，配上合适的祝福语，制作一张新年年历。”和班级文明公约一样，大家推选出的优秀作品张贴在班上，这是一份给班级的新年礼物！课后有的班主任还向笔者收集了全班的作品，在班级文化墙辟出一块天地，制作了专刊。

3.6 Flash形变动画

任务――“同学们的名字都有很美的寓意，寄托了父母美好的期望。请大家以自己的名字为题，设计一个形变动画，向大家展现你的名字魅力吧。”前一节课，刚刚介绍了Flash工具箱的使用，这个任务，将前一节课的内容融入其中，体现了“温故”和“知新”。课后笔者将一些作品反馈给班主任，班主任在班级的QQ群中，让很多家长收获了一份惊喜。

3.7 Photoshop小综合

按教材编排，Photoshop五节课程内容学完后，学生已经基本掌握了常用工具的使用，可以制作一些小作品了。笔者也是利用新年的契机，请学生“设计一张独一无二的明信片，要求有自己的照片、邮票、印章、祝福语。合理布局，大胆创新。”课程结束后，笔者将全年级的优秀作品用数码大师制作了视频专辑，在学校大屏幕上播出，给全校师生送上新年的祝福。

4 任务设计以“我”为圆心实施过程中需要注意的几个问题

4.1 教师要做个有心人

每一届新生的第一节课，笔者都要求学生用一段文字或者一个表格介绍自己，并附上自己的照片。QQ、邮箱等工具的普遍使用，机房网络等硬件条件的支撑，使得这个介绍任务很容易完成。笔者也借此收集到了学生的第一手信息，为之后以“我”为圆心设计任务奠定了基础。另外，教师还应关注学校、班级的各种活动，如运动会、春游、社会实践等，请课代表收集相关的素材，以备不时之需。

4.2 任务设计以“我”为圆心要注意强调个性

在很多任务的布置中，笔者都强调要做个性化的东西。这基于两点考虑：其一，“我”的作品，展现的是“我”。在作品中添加了自己的东西，会使学生有很强的亲切感和归宿感，宜于任务的完成。其二，“我”的作品，就要有“我”的个性。每位学生都乐于向教师展示自己最好的一面，有对比，有高低，谁也不甘落后，有这样的心理，高质量的作品就不难产生。

4.3 任务完成过程中要注意引导

比如大头贴一节，很多学生做的都是锦上添花的效果，但也有一些学生不友好地丑化照片上的同学。对这样的现象，笔者提出批评，请全班学生换位思考，避免同样情况的发生。

任务设计以“我”为圆心，从学生的兴趣出发，从学生熟悉的人、事、物出发，真正尊重每一位学生的人格；真正相信每一位学生的学习潜能；真正相信每一位学生都有进步和发展的愿望；真正认识每位学生都具有不同的个性；真正相信每一位学生都有属于自己的创新思维。让学生带着强烈的参与意识和成就感，在教师创设的氛围中，让学习因“我”而动，因“我”精彩纷呈。

（武汉第三寄宿中学，湖北 武汉 430050）