高歌低吟皆有情
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摘要：在初中语文朗读训练中，要训练学生的朗读技巧，提高学生的信心。
关键词：语文；朗读训练；技巧
寻寻觅觅定策略
初一新生刚由小学升入初中，教学中新问题层出不穷、千头万绪从哪里入手研究，是我首先要确定的。经过一段时间的观察，我在课堂朗读训练中，发现一个有趣的现象：初一学生年龄较小，比较情绪化，对自己感兴趣的文本材料，朗读的劲头特别足，有时候会哇哩哇啦读个不停。但往往只注重比赛谁的声音高、嗓门大，缺乏朗读基本技能，朗读语速、语调、情感等都无从谈起。如此朗读，对文本理解并无太大的帮助。
根据初一学生的身心发展特点，在课堂教学中，我决定采取以点带面的策略，选择课本中最适宜朗读的篇目，将朗读作为教学重点之一，以读带讲，以朗读促理解，以朗读加深理解。并采取灵活多样的朗读方式，激发学生的朗读兴趣，训练朗读技巧，培养朗读的自信心。
你读我读分角色
在新课标的《评价建议》中，对朗读、默读的评价是这样的：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和对文体的把握。”
如何达到新课标中朗读评价要求，我在此以初一课本中，安徒生的童话故事《皇帝的新装》为例，介绍我的朗读训练思路和具体方法。
第一步，普通话过关。课文学习之前，先让学生通过预习，利用工具书解决生字词的认读问题，课上通过抽检、校正、齐读，强化生字词的识记，为朗读扫除障碍，保证普通话发音的准确。
第二步，角色分工。这篇课文较长，出场人物众多，宜采用分角色朗读法。我把课文中的所有角色依次排列在黑板上，让学生毛遂自荐选择想要朗读的角色，其他没有具体角色的学生一律当旁白，这样人人有任务，课堂活动全员参与。
第三步，把握人物。朗读即将开始，我先将朗读技巧知识出示在黑板上，让学生头脑中初步确立朗读的理论意识，并提示学生根据所读角色，用适当的语气、语速、语调和重音变换，力求读出人物特点。读完后，由学生选出最佳朗读者给予加分。
第四步，走进角色。朗读开始，学生用声音扮演的角色一个个“粉墨登场”了。轮到哪个人物登场，学生就自觉起立朗读。善于表现的学生，在朗读时甚至加入了一些肢体动作，比如，102班的吴晓彤同学，在读到皇帝试穿新装照镜子时，将自己滚圆的腰肢故意转来转去，做扭捏弄姿状，引来学生一阵会意的大笑。笑声中，学生对这位穿着看不见新装的皇帝的愚蠢与虚荣形象就有了初步的认识。
你演我演登舞台
趁热打铁，利用学校元旦联欢会之机，我和102班的学生又将《皇帝的新装》改编为更适于表演的课本舞台剧，全班学生自由组合，分成三个组分角色排练，然后利用语文活动课初选，选出每个角色最佳扮演者，组成最佳表演阵容进行排练。排练时，我要求扮演者首先定位好自己的角色，同样是愚蠢虚伪，愚蠢的大臣言语要更谦卑，更多有曲迎奉承之感，而皇帝就要显得骄纵自负些。作为狡猾的骗子，就要巧言辞色，要装模作样，所有人物在舞台上表现要夸张些，舞台表演要高于现实生活。
开始的时候，学生小演员们大多只是机械地读台词，平铺直叙缺少感情。渐渐地，在教师的不断提示引导中，学生通过语速、语气、语调、重音的调整，反复揣摩人物心理，慢慢地向角色靠近。
经过近一个月的反复练习，在学校元旦联欢会上，小演员们惟妙惟肖的表演，博得全场热烈的掌声。通过这台舞台剧，学生走近了人物，比较准确的定位了角色，舞台表演得到了师生们的认可，而学生也在舞台上完成了一次朗读能力的训练提升。
看着上台谢幕的学生一张张兴奋而自豪的面庞，心中有拨云见日、春暖花开的欣慰之感。
读你读我入佳境
继课本剧《皇帝的新装》成功演出后，102班在学校读书节的诵读比赛中，凭借整齐划一、气势饱满的集体诵读节目《秋色人间》，又夺得了一等奖。几个大型活动下来，学生自信满满，对朗读的热情空前高涨。
在节目排练中，经过教师悉心指导，学生认真训练，又培养出一批朗读“精英”，成为班级、年级甚至是全校的朗读领军人物，几个领诵和舞台剧的小演员，更成为校运动会、升旗仪式、读书节等各类大型活动的指定主持人，校园里，扩音喇叭中，最常听到的嘹亮而抑扬顿挫的声音，都是来自他们，那么自信又那么熟悉。榜样的力量是无穷的。主持人、领诵学生的羡慕之情，激发起更多学生对朗读的喜爱，他们更用心地朗读，不断学习提升朗读技巧，通过一个学年的训练，颇见成效，学生整体朗读水平明显提高。
多年的初中语文课堂教学，让我深深地感到，作为语文基本功的听、说、读、写训练，需要我们语文教师俯下身子，从点滴做起。在日复一日的教学工作中，不敷衍不迁就小问题、小缺陷，做一个完美主义者，从严要求自己和学生，用教师的个人魅力去打动学生，用对自己的严格要求去感召学生，因为，亲其师方能信其道。
（作者单位 山东省淄博市临淄区蜂山中学）