在学校管理中既倡导竞争更鼓励合作

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在学校管理中既倡导竞争更鼓励合作范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

学校引入竞争机制，推出岗位责任制、职务聘任制，结构工资制等，对教师进行量化考核，考核结果与教师的结构工资、绩效工资、评职、晋级等挂钩，产生了很强的导向作用。这种激励机制不仅根治了平均主义的顽症，还与聘任制、合同制结合，在学校打造了“优胜劣汰、能上能下”的竞争平台，大大激发了教师的工作热情和动力，提高了学校的教育教学水平与质量。但这种“多劳多得、优劳优酬”的激励机制也对教师的互助合作带来冲击，尤其是一些学校片面强调竞争，过度竞争，使竞争的消极作用不断强化和放大，积极作用被抵消或抑制。这就需要我们对其正确认识和评价，并采取有效对策，消除它的负面作用与影响。

一、过度竞争的危害与影响

1　过度竞争给教师带来的危害

(1)过度竞争容易让教师滋生个人主义。由于考核结果既影响教师的个人收入，还与评先、评优等荣誉享受和职称评聘、职务提升等名利挂钩，有的学校还出台“末位淘汰制”，得分最低的教师要卷铺盖走人，获得好的考核结果名利双收，反之俱失。在名利驱动下，教师在工作中就容易只考虑个人，只想让本班、本学科的成绩提高，就会不顾大局，忽视配合，甚至在竞争对手遇到困难时，不是伸出援手，而是暗自高兴、幸灾乐祸，导致个人主义滋生蔓延。(2)过度竞争会影响教师专业发展。为使自己在统考中取得好名次，优秀教师对自己的成功经验往往“严防死守”，秘不示人；中老年教师则不愿参加传帮带活动，即便参加也是敷衍了事，表面应付，以免自己的“绝招”被别人获取；同层次的教师也相互设防，高度“戒备”，严防“杀手锏”被人分享。这样，就会导致教师目光短浅，视野狭窄，难学众人之长，影响教师的专业成长。(3)过度竞争容易导致教师在竞争中不择手段。竞争的结果是要排出名次，分出高下。一些教师没有竞争优势，又不想失面子，就采取不正当的方式打压对方。如某班主任，为让本班获得先进红旗，便唆使学生往别班的公共区丢纸屑，使其被扣分。有的教师为提高本班或本学科的成绩，或在考前暗示学生作弊，或提前泄露考题，或在考试中协助甚至唆使学生作弊，或在考试后偷改答卷与分数。有的则在平时的教学中布置大量作业，搞题海战术，既提高本学科成绩，又因占用学生的时间而影响其他学科成绩的提高，从而出现同一班某科成绩大幅上升而其他科均大幅下降的反常现象。(4)过度竞争容易导致人际关系紧张。过度竞争使教师只想着如何胜出，于是把别人的优势看作是对自己的威胁，把别人的成绩看作是对自己的危害，就易产生嫉妒心理，想方设法给对手制造麻烦：或向领导打小报告；或相互揭短；或在同事中挑拨离间；或对其成绩恶意中伤、予以诋毁，等等。这就会加剧教师之间的矛盾，影响教师的团结和正常交往，使教师情感疏远、隔阂增加。(5)过度竞争还容易影响教师的情绪和身心健康。过度竞争给教师带来巨大的心理压力，容易让教师产生嫉妒、紧张、焦虑等情绪，一些心理素质差的教师甚至整天生活在焦虑与恐惧中，食不甘味，寝不安席，这就不利于教师的身心健康。

2　过度竞争给学校带来的危害

(1)过度竞争容易导致学校形成封闭、保守的氛围和“各自为战”、“各自为政”的“围城式”教学。由于教师缺乏合作、相互设防，既让年青教师求师无门，不得不“闭门”摸索，倍增坎坷，也让教师遇到问题时常得不到及时帮助，无法解决，还导致学校新的经验与方法难以快速推广，广泛应用，既影响教师个人发展，也使学校整体水平难以迅速提高。(2)过度竞争导致“应试教育”难以根治。“应试教育”存在的原因很多，而过度竞争则是其中一个重要因素。因为学校实施量化考核，指标虽然很多，但最主要的还是学生的分数，有的学校甚至对学生的成绩实施“一票认定”，即在中考、高考或各种统考中，凡名次排前，能给学校带来荣誉的班主任和科任教师，在奖金分配、评先评优，职称评聘、职务提升等各个方面均“一票认定”，其他做得再好也白搭。有的学校即便没有实行“一票认定”，由于升学率直接关系学校的声誉与竞争力，加上考核指标中，分数是硬指标，其他是软指标，评价时容易掺杂人情、面子等因素，为体现公平竞争，学生的分数通常便成了衡量教师业绩的主要依据。而学校在考核中，也往往只看分数，不管手段，只看结果，忽视过程，这就会强化教师的“应试意识”，只想着学生的分数提高，其他都不在考虑之列，致使“应试教育”愈演愈烈。(3)过度竞争导致校内外的课程资源难以充分开发与有效利用。一个人的能力是有限的，开发利用课程资源往往需要全组、乃至全校教师的通力协作和配合。而过度竞争使教师相互封闭，既不愿与人共同开发课程资源，而偏爱个人动手，以便独占先机，领先一步，也导致其开发的课程资源不愿与人分享，使用后便束之高阁。这种各自为战的开发耗时多，成本高，水平低，还积压浪费，不能重复使用。(4)过度竞争会影响学校集体主义的发展和合作文化的形成。过度竞争虽能最大限度地发挥教师个体的作用，但也容易让教师只重竞争，忽视合作，相互间不协调，貌合神离，甚至钩心斗角，互相拆台，形成内耗。如参加集体备课，大多说一些无关痛痒或与不切主题的话，或照搬教参、教辅书上的现成内容；评课则一味叫好，对问题视而不见，既不得罪人，也不让别人学到什么；研讨问题明明看到了实质，却偏偏装傻或装聋作哑，就是不说出来，自己好的点子都藏着掖着，守口如瓶。又如一个班的科任教师为提高本科成绩，下课都尽量拖堂，占用学生的课外时间，致使学生头脑还未清醒，下一堂课又开始了，学习效率不高；有的则布置大量课外作业，让学生整天泡在题海中，既无时间独立思考，消化知识，自主探究，更无时间搞其他活动，素质无法全面发展；晚下班都抢着讲课，尽量把学生的时间、精力都耗费在本学科上。这种大家都抢时间，抢资源，抢学生的作法，最后把学生都拖疲了，拖垮了，即便不拖垮，学生也是畸形发展，某一科或某几科分数提高了，其他科则下降了：文化成绩提高了，其他能力却得不到培养，成了一条腿走路的“瘸子”。在这种气候下，就难以形成互助合作的集体主义思想与相应的文化氛围，难以产生整体功能大于局部功能之和的作用与效果。(5)过度竞争会影响学校整体水平提高和综合实力的增强。过度竞争虽有利于发挥个体的作用，但教师互不配合，难以协调，又会抑制教师个人作用的发挥。一方面，任何人都既有优点又有缺陷，需取长补短，在一个只重竞争，不重合作的环境里，就很难用别人的长处来弥补自己的不足，另一个方面，个人的力量总是有限的，有的疑难单靠个人无法解决，而需要发挥集体的力量与智慧，在只重竞争，不重合作的环境里，个人也难以借助别人的智慧来

解决问题。这不仅影响教师的个人发展，也影响学校整体水平的提高和综合实力的提升。

3　过度竞争对学生的危害

过度竞争不仅使教师和学校深受其害，更影响学生的全面发展。(1)过度竞争使各个科任教师都想把本学科的分数搞上去，纷纷抢占时间，可学生一天的学习时间是既定的，不会因教师的抢占而增加，在时间不够的条件下，一些教师便打起未纳入中考、高考范围的非文化课的主意，如音乐、美术、体育、劳技、信息等技能性学科以及课外的研究性学习、社会实践等，这些时间都会被教师想方设法占有，严重影响学生素质的全面发展。(2)过度竞争会影响学生的思想情绪，给学生造成极大的心理负担。为提高本班学生的平均成绩，班主任会想方设法劝退成绩差的学生，甚至以种种理由将其赶走；科任教师也偏爱成绩好的同学，对差生则冷嘲热讽，使学生精神上备受打击，产生挫折感和自卑感。有的学生甚至整天都在担心，今天教师又会给自己什么惩罚，久而久之，就会影响学生的人格健全和个性发展。(3)过度竞争还会影响学生的团结和情谊。过度竞争使教师都偏爱成绩好的同学，将学生分出三六九等，这既容易让成绩好的学生忘乎所以，骄傲自满，瞧不起差生，也容易让成绩差的同学自暴自弃，破罐子破摔，导致学生也按成绩拉帮结派，互不买账，争吵对骂，影响团结与友谊。

二、打造竞争与合作相互渗透、有机结合的机制平台，消除过度竞争的危害与影响

现代学校是多层次、多结构、多因素的集合体，既需竞争，也需合作。因为合作既能培养教师的集体主义思想，实现优势互补，增强学校整体实力，又有利于教师取长补短、促进专业发展：合作既是共享的基础，也是工作顺利展开，实现关系和谐的前提，相互理解、彼此信任的合作型人际关系有利于消除对立与冷漠，深化教师情谊，构建和谐校园提供可靠的情感基础：合作还能增加交往，提高教师的人际交往能力。作为管理者就不能只重竞争，而应积极探索，改革方式，完善制度，着力打造促进竞争与合作有机统一的管理机制与平台。如何才能实现这一目标呢?我们认为主要应从以下方面入手。

1　加强集体主义教育和合作文化建设，为促进教师既重竞争又重合作提供良好氛围

集体主义是合作的思想基础。学校要加强集体主义教育，使教师充分认识到个人与集体紧密相连，一荣俱荣，一损俱损，只有人人都树立“学校是我家，发展靠大家”的思想，才能将竞争与合作有机统一起来。其次，要让教师充分认识合作的意义。在今天这个高度组织化、协约化的社会，各个行业、部门、领域、环节都紧密联系在一起，任何天马行空的“独行侠”都难有立足之地。而合作不仅有利于优势互补，使学校产生一加一大于二的倍增效果，也有利于实现个人利益，促进自我发展，实现“双赢”和“多赢”的目标。再次，要通过校园网、校园电视台、广播站、宣传栏等媒介，宣传重合作，讲奉献的典型，为师生树立榜样，增强教师的合作意识。班级、年级、科组和各部门之间，既要相互挑战，进行竞争，又要围绕学校一盘棋相互协作，密切配合。在这种环境熏陶下，就容易让教师形成竞争合作相统一的思想，整个学校就容易形成一种既八仙过海，各显神通，又互帮互学、乐于协作的良好氛围。

2　改革制度规范，为促进教师既重竞争又重合作提供正确的导向

休谟说过：“高尚的竞争是一切卓越财富的源泉”。竞争本身并没错，重视合作也不是要淡化竞争，而是要抑制恶性竞争，形成既重竞争又重合作的机制与导向。要实现这一目标，除需要思想引导外，还需要制度规范的刚性引导。学校要通过岗位负责制、聘任制、奖罚条例等制度的完善，规范教师的竞争与合作，对公平竞争者予以鼓励，对不择手段者予以惩罚，对站在成功者背后积极扶持的教师更大力表彰，以约束和引导教师形成正确的竞争观：既勇于竞争，积极参与，又遵守规则，靠实力取胜；既把对手视为挑战者，又把对手视为促进者。这样，教师才会突破孤军奋战的局限，既充分发挥自我优势，自我奋斗，又尊重对方，向对手学习；既独立思考，勇于探索，又加强切磋，积极交流；既不断开发自身潜能，不断超越，又取长补短，共同发展；既永不服输，急流向前，又携手并肩，共享共进。这样，才会变对立为互助，变“内耗”为“共享”，才能把自我优势与他人优势结合，把个体优势与群体优势结合，不断提高学校的整体水平，打造学校的核心竞争力。

3　建立全面、科学、合理的评价体系，为促进教师既重竞争又重合作提供健全机制

要摒弃将学生成绩作为评价教师业绩唯一依据的评价方式，建立平时教学绩效与期末、年终考核相结合的评价机制，使过程与结果并重，学生知识水平提高和各方面全面发展并重，引导教师把关注考试成绩的竞争转化为关注学生全面发展的竞争。评价要充分发挥对竞争与合作的促进导向功能。如教学上，学生成绩既要在校内各班级之间比，也要将本年级，本备课组的成绩与同等次的兄弟学校比，在考核指标中要增加年级、学科、备课组等群体教学质量的权重，使教师的得分既与本班的学生成绩挂钩，也与本学级、本备课组的成绩挂钩，变单一的个人竞争为个人与团队竞争并举，变“人自为战”为“整体作战”，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。又如教研上，要改变过去单纯以教师个体为单位进行评价的方式。如某个教师汇集全组的智慧在比赛中获奖，名利双收，其他教师一无所获，就会挫伤大家共同探讨，献智献策的积极性。考核体系就应增加以班、组为单位的集体考核项目，将个人奖励与集体奖励结合，促使教师既分工又协作，既重竞争，重个人追“名”逐“利”，又重合作，重团队互帮互助，使单一的个体竞争转化为既有自我努力的个体竞争，又有互助合作的团队竞争，以促进集体备课，课题研究等活动的开展。评价要力求全面与科学，如看教师的业绩，既要看学生分数提高，又要看学生其他方面的发展：学生成绩的提高既要横向比，看绝对值的差异，也要纵向比，看提高幅度的变化。评价既要激发教师的积极性，又要让教师看到问题与不足；既要引导教师遵循竞争规则，又要体现差异，注意根据教师在年龄、性别、任教年段、专业水平、具体表现等各个方面的差异区别对待。如中老年教师对年青教师进行传帮带，无私贡献自己的宝贵经验，若用同一张试卷的学生成绩来衡量业绩，就会挫伤中老年教师“帮扶”的积极性。这就要求我们在制定制度与规则时要充分考虑，避免教师为竞争所困、所累。

4　加强心理教育与疏导，为促进教师既重竞争又重合作提供有效引导

妒忌心理是妨碍教师良性竞争的重要因素。有的教师在竞争中生怕别人超过自己，对别人的成绩容易心生妒意，刻意打压，或恶意中

伤，或设置障碍，或告刁状，这种忌妒心理是竞争中的大忌。因而管理者对教师要加强心理教育，引导教师学会欣赏他人，学习他人；学会理解宽容，以诚相待，乐于助人，共同发展。有了分歧误会，不是心存怨恨，而是积极沟通，妥善化解；要学会换位思考，想人所想，别人即便有错，也要予以宽容，以缩小分歧，化解矛盾，消除误会。要促使教师不断提高思想修养；开阔胸怀，不斤斤计较，只考虑自己的利害得失；能调整和控制情绪，客观、冷静、全面地分析自己，在竞争中才能保持良好心态，豁达地看待胜负。做到胜不骄，败不屡，既欢迎别人超过自己，也勇于超越别人。

5　积极开发教师的个性资源，因材施用，为促进教师既重竞争又重合作提供有利条件

一所学校教育质量的高低不仅取决于教师的能力与态度，也取决于管理者对教师个性资源开发与利用的程度。因为教师各有优势与不足，管理者只有充分发掘教师的个性资源，并根据学校的岗位要求和教师的个性特点安排工作，合理分工，才会既有利于教师兴趣对口，扬其所长，又有利于相互配合，真诚合作，使教师“在其位而谋其政”，适其岗而用其力，既重竞争又重合作。其次，要积极促进教师间的互助合作，如新老教师要促其师徒结对，同层次的教师要促其同伴互助，名优教师要交任务，压担子，促其“传帮带”。再次，要鼓励教师根据自身特点形成教学特色，发展兴趣爱好、个性特长，工作中就会既扬其所长，在遇到困难时，又需借助他人所长的帮助，就会既重竞争又重合作。管理者也有利于根据教师的特点与优势安排工作，实现各个部门、年级、学段教师的优化组合，优势互补，产生整体功能大于局部功能之和的效果。

6　完善学校的组织机构，为促进教师既重竞争又重合作提供网络体系

首先，管理者要以身作则，率先垂范，在工作中既充分发挥个人的作用，又带领所负责部门的教师进行竞争与合作的比赛，使竞争既在个人之间进行，又在部门之间进行，既促进竞争，也促进合作。其次，要完善年级组、教研组、备课组等基层组织，选好带头人，有效组织好本组的活动，既在组内促进竞争与合作，又敢于向其他组发起挑战，带领教师在组间进行竞争与合作，把学校的要求落到实处。再次，要注意抓好各种临时性、阶段性组织的建设，如课题组、某项活动的领导小组、教练组、训练组等，使其在活动中也重教师的竞争与合作，从而在学校构建起既重竞争又重合作的主管道与毛组血管，将其要求贯彻到学校的方方面面。

7　提供相应的设施与活动，为促进教师既重竞争又重合作提供各种平台

学校除要完善考核评价制度与机制外，还要完善相关制度与设施，如完善教学、教研等制度，建立校园网；完善教师进行研讨、交流、竞赛等活动的场地与设施；组织教师开展各种活动，如进行集体备课、课题研究、校园沙龙，研讨会等活动：举行教学设计、课件制作、同课异构、公开课、示范课、汇报课等比赛；组织教工篮球赛、羽毛球赛、乒乓球赛等各种竞技；进行卡拉OK、校园歌手、小品等评比，以通过丰富多彩的校园活动为教师的竞争与合作提供有利条件与平台。

(作者：段天虹，广东省深圳市宝安第一外国语学校校长；李国华，广东省深圳市宝安第一外国语学校特级教师)