初中英语教材Go for it!和New Standard English比较研究

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摘要：本文主要从课程设计的角度将Go for it 和New Standard English 两本初中英语教材进行对比研究，主要从大纲要求、编写体例及意图、教材主体及结构特点三个大方面分析了以上两本教材，从整体来说，外研版新标准的教材在设计单词、句型、语法及任务难度上对学生的要求较高，而人教版的go for it相对来说知识结构主要采取的是从易到难的顺序，选材也比较贴近生活。

关键词：初中英语教材，英语课程标准，比较

一、引言

教师和学生对课程的期望、学生学习语言的目的、教师的教学风格、学生的学习风格、教学目标、教学环境、辅助教学机制、教学资源、课程评价等等，都或多或少地影响教学方法的选择。课程设计就是要对这些要素进行整合和管理。随着义务教育《英语课程标准（实验稿）》的，教材多样化也明显增加。其中，人民教育出版社的Go for it 和外语教学与研究出版社的new standard english 是使用最广泛、最受欢迎的两套英语教材。

二、影响课程设计的六个要素

2.1.学生需要

需求分析是课程设计的第一步。分析需求的结果的发展提供指导教学大纲，合适的材料，合理有效的方法和综合评价。当课程设计真正尊重了学习者的需要的时候，每一个学习者的个性就能得到充足发展、其个体独特的潜能和价值就能充分体现课程设计的根本目的在于育人，育人首先就要认识掌握学生生理、心理发展的规律和差距。

2.2.目标和动机

目标的设计是基于对需求的了解，我国学者吕必松把第二语言的学习目的分为受教育的目的（例如为了升学或提高文化素养、提高逻辑思维能力，或准备条件以求得将来职业上更大的发展等）；学术目的、职业目的（从事翻译或者研究工作的需要）；职业工具目的（直接用外语从事外贸、外交工作或者其它有关的工作灯）等几个方面。

2.3.教学大纲

布朗（JameSD.Brown）认为语言类的课程大纲在设计时，要把文化因素考虑在内，同时还要考虑到结构（Structural）、话题（Topical）、功用（Functional）、意念（Notional）、技能（Skills）、任务（Tasks）等几个要素。美国学者莫兰（R.Moran）总结了语言和文化学习中涉及的五种能力：语言能力、交际能力、文化能力、跨文化能力、跨文化交际能力，并认为这五种能力的实现是制定英语课程教学大纲的最终目的。

2.4.课程内容

设计合理的课程内容，是课程设计的核心。课程设计是关于课程内容的组织安排，初中英语课程内容的安排要从社会的需要和学生个体的需要出发，尊重知识的逻辑发展体系，要以培养学生的跨文化交际能力为根本目，合理地安排一些与英语文化有关的材料，开阔学生学习的视野。

2.5.课程教学

语言符号、知识只能学而得之，并且只有通过有目的、有组织的教育活动才能系统地掌握。但是如果理论不能转化为实践，该理论就是空洞的、无意义的。只有将课程设计理论运用于实际教学当中，帮助学生获得适合自己的学习方式，才能促进学生有效的进行学习，英语既是一门工具学科，也是对学生进行全面培养的学科需要了解西方国家的文化，加准确地进行交流。

2.6.课程评价

课程开发（curriculum development）是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。主体取向的评价在本质上倡导对评价情境的理解而不是控制，强调评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，强调价值多元化的基本理念，强调尊重差异、求同存异。

三、教材比较分析

2.1大纲基本要求对比

两本教材的大纲基本上是相同的，主要是体现在情感态度、学习策略、语言技能、语言知识及文化意识五个大的方面。①学习策略主要体现在认识策略、调控策略、交际策略、资源策略。②语言技能则充分体现在听说读写四个方面。③语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题。④文化意识主要从文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力5个方面；⑤情感态度主要关注的是动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。这是两本教学大纲的基本要求。

2.2.编写体例及意图

外研版的教材一共分为七年级上、下，八年级上、下及九年级上、下6册。每册的单元数量集中在10-12个模块。而每个模块分为三个单元，Unit 1 主要是集中在听和说，Unit 2 主要集中在读和写，Unit 3 主要集中在Practice。Unit 1主要进行一个导入及练习。在接下来的Unit 2 着重训练学习者读、写的能力。最后的Unit 3强调学生的语法及学生的文化意识。

人民教育出版社出版的Go for it一共分为七年级上、下，八年级上、下及九年级上、下6册。每册的单元数量集中在10-12个单元。而每个单元分为三个section ，分为Section A，Section B，self-check。 Section A 主要是集中基本词汇句型的听辨，主要是集中训练学习者的听说能力。Section B主要是集中在小对话的听辨、小组对话、Game，这是对听说读的训练；最后的self-check则是通过对词汇检测、写作训练等，这总体是对写的训练。

2.3.教材主体及结构特点

外研版的教材主要是围绕家庭、学习、个人及社会等与生活息息相关的主体特点引发学习兴趣，培养学生情感意识和文化素养。而本册所涵盖的语法知识也主要是从情态动词、名词、数词、行为动词等基本词汇及短语、句型的用法。总体看来，外研版的教材在难度上比人教版的教材偏难，要求学外研版教材的学生必须要有一定的基础。

人教版的线条分明，循序渐进，彼此融合，单元之间选用的是以一个话题为线索，相对独立而不孤立。选用任务型教学模式，融会话题、交际功能和语言结构。知识由浅入深，循序渐进，环环相扣，循环反复。为学生的学降低了学习难度，也给教师留出了很大的施展空间，提高了教学效率。语法知识方面，充分融合了如冠词、动词、介词、名词、数词、代词、一般现在时的用法及时间的表达方式，给学生打下了良好的基础。

四、总结

应该来说，各个教材一定层度地反映了一定的课程。语言以及语言学习观，但是，不管怎样，教材应该应该符合学生的需求，学生与教学的实际情况。从两套教材的比较来看，我们发现了两套教材都各有千秋，也都有需要完善与改进的地方。建议教师在接下来的教教学当中能注意一下几点：1、教材容量大，信息大，应该有主次之分，给学生提供便利2、教材应在低年级进行必要的语言规则的归纳，因为他们尚不具有独立归纳与推理的能力。3、提供建议性的词汇表，使得重点突现，避免/眉毛胡子一把抓。4、阅读材料生词量过大，建议增加一些中文注释，减轻学生的负担。

参考文献

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