合理引领生成 构建有效动态课堂
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对于课堂教学中的生成资源，教师是采取巧妙回避？还是合理引领？又该如何合理引领呢？在教学过程中生成的种种信息都有可能成为我们的教学资源，都有可能成为宝贵的课程资源，只要教师随机的开发，适时的合理引领：避虚就实，截取有用生成；善于抓错，争鸣疑难生成；对话交流，接纳正确生成．充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”．
课堂生成是在课堂教学的背景下，学生的知识、方法、能力、情感、习惯等在一定条件、因素的作用下（包括：教学方式、学习方式、教学内容、教学环境、教师、学生投入状态等）的动态形成．动态生成是新课程、新课堂的明显特征．强调课堂生成的意义在于：学生的主体地位的体现得到保证，课堂的原汁原味、真实性才能真正的体现出出来；也因为有生成，课堂才呈现出生命的活力，同时生成性也成为课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态．如何正确引领课堂生成？这是广大老师必须思考的问题．本文以数学课堂教学为例，通过自己的教学实践，对以上问题进行探讨．
1避虚就实，截取有用生成
课堂上出现的生成资源，有些是没有利用价值的，我们教师不能在此大绕圈子，但有些是有利用价值的，虽然，表面上看去，它和你所预设的答案不一致，是无效的，可它们却有相通之处．此时教师要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，控制好教学的难度和容量，有效地完成教学任务．
［情景1］在《高度的测量》这一课题学习中，当笔者出示旗杆图片后让学生自己寻找旗杆高度的测量方法，几分钟后学生的成果真是让人眼花缭乱：有利用太阳光的照射原理，利用解直角三角形的知识，利用镜子的反射，利用照片中旗杆与人的比例，有利用氢气球或用一根绳子随国旗上升，再降下来量出绳子的，有利用小孔成像原理的，有利用标杆测量的……．当学生出示了这么多方法后，笔者并不是对所有的方法加以讲解，而是对与本节课知识相关的几种方法作出评论，并且把他们的方法归纳成两类：利用相似三角形和解直角三角形的知识．这样引领的好处是回归正常的授课轨道，控制教学的容量，增加有效教学的时间．
2善于抓错，争鸣疑难生成
教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富．”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程教师应予以宽容，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践．若处理方法得当，会成为一堂课的“亮点”．
［情景2］在《轴对称图形》这一课上，笔者出示几个图形（如图1所示）让学生回答是否是轴对称图形，并说出对称轴的条数．绝大多数同学都认为第一个图形的对称轴是12条，并且几个平时基础较好的学生也差不多说是12条，我不假思索地说这个图形的对称轴是12条，随即转入下一个图形的讨论．
这时，有一个学生却站起来说；“老师，不对，应该是6条．”
“不，是12条！”
“6条！”
……
霎时，课堂里响起了一片争论声．
好吧，既然有学生提出了不同意见，何不让出现的问题转化为一种教学资源，由学生主动探究呢？
师：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是6条还是12条，你们能想办法说明一下吗？”
生：“能．”（几乎是异口同声）
师：“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧．”
过了两分多中，有学生叫起来：“老师，真的只有6条．”
“是6条！”
师：“怎么知道它的对称轴是6条呢？谁能跟大家说说吗？”
生1：“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的．”
说完，她当场演示了一番．
师：“还有不同的方法解释吗？”
生2：“我是这样想的：既然它是一个轴对称图形，那么对称轴两侧的图形应能完全重合，因此．对称轴或过顶点平分这个角，或者过边的中点，与这条边互相垂直，虽然6条边有6条对称轴，但其中一组对边的对称轴重合，这样过边的对称轴实际上只有3条了；同样，虽然有6个顶点，但每一对顶点上实际上只有一条对称轴，所以过顶点的对称轴也只有3条，于是，一共有6条对称轴．”
学生的确是会明白的，只要仔细思考．
3对话交流，接纳正确生成
新课程在教学关系上特别强调师生对话，对话作为一种教育精神，要求师生的人格平等，更强调师生间的信息交流平等，学生的正确观点也是重要的课堂生成内容，教师此时要做学生，要有虚心学习的胸怀和勇气，从而促进教师自身的专业成长．
［情景4］在《从自然数到分数》一堂课中笔者让学生做了这样一道练习：在3，6，8，9，18这5个数中，哪个数与其他4个数不同？写完题目，笔者想：这个题目太容易了，答案是8，马上会有学生答出来，不必在此多花时间，得把精力花在后面几个题目上．当我在写其他题目时，已有很多人举起了手，不少学生的表情显得轻松自如，于是我叫了最早举手的学生回答．
“这道题的答案是8．”
“你能说一说为什么吗？”
“因为3，6，9，18都是3的倍数，而8不是，所以当然选8了．”
“说得对．”
就象自己刚才预料的一样，学生说出了正确答案，笔者打算讲解第二道题目，这时平时学习不太好的一位学生把手高高地举起．
“×××，你有什么事吗？”
“我…我…老师，我想对刚才的题目谈一点自己的不同看法，行吗？”
“当然可以．”
“我选了3作答案．”这位学生怯怯地说．
顿时，下面有了一些讥笑声．
“你能说说自己选3作答案的理由吗？
“我觉得其他4个数，它们都是合数，而3是质数，所以选3．”
讥笑声没有了，只有一些惊讶和疑惑，这种说法对不对？对呀，这不也是一种规律！笔者忍不住对他说：“你其实脑子挺灵活的．你说得很有道理，连我都没有想到呢！同学们，大家要学习他这种敢想敢说的精神！
也许是刚才的表扬激发了更多学生的求异思维，随后又有同学举起了手．
“×××，你有什么要说？”
“老师，我认为答案应选18，因为3，6，8，9都是一位数，只有18是一个两位数．
……
学生参与课堂的积极性更高了．
从以上几点可以看出，课堂教学的生成资源，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”，进行合理、有效的引领，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，“一切皆有可能”，让课堂充满生命的活力，这是课堂的理想，也是理想的课堂，是课堂教学理念对传统的超越，更是新的追求！