以恰当的评价激励学生的学习

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新课标下的课堂，学生是一个灵活的个体，先进恰当的评价手段和形式能促进学生的发展，反之，落后僵化的评价手段和形式会阻碍学生的发展。

新课程倡导科学合理、灵活多样、富有实效的评价手段和方式，对学生学习的评价应注意多种评价形式相结合，评价要及时到位，根据小学生心理特征的具体情况具体处理，务必把评价定位于“一切为了促进学生的发展”这个目标上。在这个前提下，教师对学生的学习适时做出恰当合理的评价将会有效促进学生的发展。

一、分层分类评价、方法灵活多样。

我在多年的新课标教学的实践过程中，深刻认识到，对不同层次学生的学习评价应采用不同的手段和方式。

对比较优秀学生的作业或测试采用百分制打分评价手段。这部分学生由于学习情况较好，得分自然高，当学生看到自己的分数是80分以上时，一定会很高兴，成功感十足，进而保持强烈的学习欲望。

对于学习成绩偏下的学生的作业或测试不适合采用百分制打分的形式评价，我则采用“优、良、中”式的等级评价方式。如：有的学生听写20个生字只能写出10个字以下，分数评价就不及格，甚至更低，如果把这样的分数写在学生的作业本上或记录在学生成长卡上，学生看到后会很泄气、很失望。这样势必严重挫伤学生的学习积极性。因此，我采用“优、良、中”式的等级制评价，很“慷慨”地给学生批一个“中”字，这样不至于使学生失望伤心，有助于学生身心健康发展，保持发奋。

对“尖子生”及“学困生”的评价，也不是简单的打分或判个“中”“良”，而是根据学生平时成绩及个性心理，做出具体的评价，写出鼓励性的批语。这样，有助于提高学生的学习热情，使学生进步的更快，发展的更好。

二、评价要及时到位，更要灵活深入学生的思想。

对学生的评价要及时到位，针对学生在不同阶段、不同时期甚至在一节课中的不同时段所取得的成绩和表现，抓住时机，及时作出评价。便于学生发现问题并及时改正，这样做也有助于学生和家长及时了解情况，学生在改进和提高的过程中体验了学习“过程”，老师收获了学生整体素质发展的“结果”。

同时，新课标对学生的学习提出的三维目标，也可以灵活运用在我们教师对学生的学习评价中。对那些实现三维目标的学生来说，一个“棒”或“好”或“赞”就可以与学生达成鼓励的默契，但是对于只能实现一个或两个目标的学生来说，针对问题批评是要不得的，这时就可以从学生不足的一个方面去善意的提醒，如没有写对的字就可以用“相信你能学会”或“你不想和它做朋友了吗”。学生从心理上接受老师，从情感上得到满足，也能激发学生进取的欲望，达到事半功倍的效果。

三、写评语评价方式和当面对话评价方式结合使用。

写评语评价是常用的一种评价方式，这种评价起作用的前提是学生主动看并领会评语，确实起到较好的效果。然而，少数学困生懒得去看评语，以为评语不会好。对这部分学生，除采用评语的形式来评价外，还采用对话形式当面评价，不定时的与他们交流、谈心，使他们发现老师对自己的重视和关心，师生之间也得到勾通，从而激活学困生封存的学习热情和动机，是他们不断进步。

四、适当利用肢体语言进行评价。

对学生的行为或成绩还可以借助肢体语言进行评价。比如，当学生做对一道数学题，背诵出一首小诗，唱出一首儿歌时，或做了一件好事时，教师应采用点头的方式或赞许的目光加以肯定地评价。对善于发言，表现突出的，老师还可以让大家鼓掌或竖起大拇指，来加以肯定。

五、尊重学生的人格，多些宽容，少些斥责。

积极肯定的评价能激发学生学习动机，否定消极的评价会扼杀学生的激情，因此，要时刻记得多夸奖，少指责。比如多用“你行”、“你真棒”、“干得好”、“你真聪明”、“我相信你会成功的”等积极向上的鼓励性评价用语。要知道：好孩子是夸出来的！不用“你真笨”、“你脑子进水啦”、“笨猪”、“就知道你不行”、“你太不可救药了”等消极否定的评价用语，这些评价及易挫伤学生的积极性，使学生产生绝望念头。

学生的心理是很脆弱的，但同时也是很执着的，评价要本着“学生素质充分发展”这个目的而进行，任何评价都应以这个目的为出发点和归宿。在教学过程中教师应该对不同层次和不同个性的学生，采取不同的手段和形式及时做出恰当合理科学的评价，从而调动学生的学习积极性，激发学生学习动力，让各层次学生的素质得到充分发展。

（邢台经济开发区火炬学区）