在生活中学习数学,在数学中感受生活

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摘 要：学习应从课堂教学着手，联系生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从生活实际出发，把教材内容和生活实际有机地结合起来，这样特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力。

关键词：生活；学习；教学；感受

一、创设生活情趣，新课导入生活化

感受到学习的趣味，对课堂学习产生亲切感。作为一名数学教师，要善于挖掘身边的事物，从学生的生活经验中抽象出数学问题，设计学生感兴趣的生活素材，引出数学知识来进行新课的导入，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望。

二、创设生活情境，教学内容生活化

数学只有回到生活中去才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平，所以教师在教学中要考虑数学自身的特点，让学生体验到生活中“处处有数学”“处处用数学”，真正使知识转化为能力。如，我在教学义务教育数学实验教科书一年级下册《认识人民币》中的《简单的计算》一课时，我创设了“超市购物”这样一个生活情境。在班级开起了小超市：（1）让一名学生扮演售货员，一名学生扮演顾客，其余学生当裁判，看售货员、顾客谁扮演得好，好在哪里。让学生在付钱、找钱的具体情境中，更加清楚地认识元、角、分之间的十进制关系，并能正确地进行简单计算。（2）分组讨论购物方案（气球每个5角，牙刷2元，矿泉水1元），拿5元钱可以买几种物品，都怎么买。每种物品至少买一件，可以怎样买呢？你打算怎么花这5元钱呢？如果5元钱没有剩余该怎么买呢？学生都激烈地讨论起来，想出了许多种购物方案。这样创设的生活情境，使学生兴致勃勃地进入了运用数学的角色。通过观察、分析、运用，了解数学知识在生活中的实际作用，目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决问题的意识，达到学以致用的目的。

三、激发学习情趣，丰富课堂交流

在数学课堂教学中，教师应有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中学习，让数学问题生活化。为此，在教学中创设了小朋友玩跷跷板的生活情境。由于学生对玩跷跷板十分熟悉，思维一下子就活跃起来。教师适时提问12个小朋友玩跷跷板，我们应该怎么去分组，有学生根据自己的经验回答，玩跷跷板应该2个人一组。围绕这一问题学生展开了热烈讨论。这样的教学，学生对“口诀求商”就有比较深刻的印象。这样的练习，不仅来源于学生的生活实际，让学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活，也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

四、创设学习主动性，课后作业生活化

生活中充满着数学问题，数学教学要建立课内外结合的教育空间体系，要突破教材限制，向室外、校外延伸。只有拓宽学习渠道，深入生活实际，创设生活情境，才能从根本上提高学生的综合实践能力。因此，我们并不能满足于课堂教学效果，而是要帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活经验。让学生把所学的知识运用到实践中去，解决生活中的一些实际问题，真正使知识转化为能力。

如，在教学三年级上册“测量”后，我布置了这样的课后作业：请同学们回去量一下自己家里生活用品的长度、宽度，都用了哪些长度单位；目测你走一步的距离，上学、放学时步测你家到学校的距离；你家里客厅的地砖一共需要多少钱呢？另外，让学生把自己的桌子铺上台布，设计一下台布的大小。实践证明，把学习的主动权交给学生，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。

只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辩证的态度分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，就一定能达到提高学生数学学习能力的目的。

参考文献：

郑毓信.开放的小学数学教学[M].江苏教育出版社，2008.

（作者单位 吉林省松原市长岭县太平川镇第三小学）