优化英语课堂活动设计的四个关键

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小学英语课是实践活动课，而不是知识课。小学英语课中的每一个教学步骤都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。教师在设计英语课堂活动前，只有抓住实践活动的广度、深度、活动目的的针对性及实施的有效性四个关键，才能优化活动设计。

一、注意活动的广度

活动的广度就是活动要面向全体，让全体学生都动起来，融入教学实践活动之中。有些教师在设计课堂活动时，往往忽视了活动的主体面要广的问题。如某教师在教学主题Possessions时，在新授完 “Have you got…？ Yes，I have. ＼ No， I haven ’t.”的对话句型后，设计了一个句型操练巩固的游戏活动：教师拿出事先准备的小盒子，里面装有多样的小礼物，有pen、 book、 doll 、ball、 pencil…先请A学生上台从盒子里拿出一样东西，不让其他人看到，然后请B学生使用句型“Have you got…？”来询问，A学生根据自己拿物的情况作出“Yes，I have. ＼ No， I haven ’t.”相应的回答。班上的其他同学坐观这两个同学的对话表演，等这一对学生问答完毕，再请下一对学生活动。这一环节的活动时间安排了5—6分钟，但有机会参与活动的学生仅仅8—10位，如果一个班级的人数在40—50位，得到开口操练的人数只有20%—25%，活动对象的面窄。如果这位教师把这一活动稍作适当的处理：多准备几个小盒子，把全班分成五个小组，以小组为单位展开这一活动，这样全班每位同学都得到了开口讲英语的机会，活动高效到位。

二、力探活动的深度

所谓活动的深度是指活动要由浅入深，由易到难，由机械模仿到灵活交际。教师在紧扣教学内容设计活动时，应注意学生的学习特点及内容的重、难点，逐步提高学习的难度，力探活动的深度，让学生活动之后感觉到进步，获得成就感。如教学主题Numbers 1-8，某教师在新授完1—8的数字单词后，设计了一个what ’s missing的活动：在一个PPT画面里出现阿拉伯数字1—8中的任意7个数字，让学生寻找哪个数字没了，并用英语说出那个数字。这时学生兴趣高涨，举手如林……教师变换了五次丢失的数字，学生都能从中找出并说出丢失的那个数字，整个课堂气氛活跃，教学任务表面上看算是成功完成。其实，用心揣摩一下，这个活动设计是失败的，学生的练习层次没有递进，班级里的优生“吃不饱”。如能将这一活动做这样的加工、优化，效果是截然不同的：第一次出现7个阿拉伯数字，让学生找出丢失的那个数字；第二次出现4-5个阿拉伯数字，让学生找出丢失的几个数字，这两次的活动对象主要是班里的后进生；第三次把7个阿拉伯数字中的两三个数字换成英文，在阿拉伯数字和英文数字的认读中，学生学习的难度增加了；第四次把阿拉伯数字全部替换成英文的，数量还是7个，这两次活动的对象主要是中等生；第五次只出现4-5个英文数字，让学生找出并说出那些丢失的数字。回顾这五次的游戏活动，活动由浅入深，由易到难，班级里每个层次学生的思维均有锻炼的机会，学生的需求得到了满足。

三、明确活动目的的针对性

组织活动的目的是创设丰富、真实的语言交际情境，让学生在真实的语言情境中练习语言。以生动活泼的活动为载体，是当前小学英语教学的一大特色，但是有些教师为了活跃课堂气氛，想方设法设计得与众不同，形式过于花哨，使得学生的注意力纷纷转向对活动的形式，而忽略了自身英语语言能力的锻炼。如某教师在教学主题Food时，拿出一双筷子和一大盘的小物件，小物件中有几颗小玻璃球，教师请一个学生上台用筷子将盘里的小物件一个个夹起。在夹玻璃球时，那个学生夹了好几次也没成功，这时急了，心越急手越抖，台下学生更是为他捏一把汗，教室里一会儿静悄悄，一会儿叹气声连天，时不时还传出“我来，我来！”的喊声……终于那学生夹起珠子了，这时教师见机行事引导学生学习“difficult”这个单词……其实这位教师的出发点是对的，他想创设真实的语言交际情境让学生亲临其境，只是这位教师在重视活动形式时忽视了其活动目的的针对性，本末倒置，让人感觉活动是花架子了。活动可以这样安排：在学习“chopsticks”这一新单词后，让学生用左手拿筷子试一下夹东西的感觉，学生会很明显地感觉到使用筷子的困难，这时教师水到渠成地引导学生理解Amy为什么会说“But，chopsticks are very difficult.”这样的教学既省时又省力，学生的注意力会更加集中于学习课文上，而不至于被“夹珠子”的活动喧宾夺主。

四、提高活动实施的有效性

对于大部分初学英语的学生来说，英语是晦涩、抽象的，解决这一问题的最好办法是借助各种直观、形象的手段，寓教学实践于游戏、歌谣、歌曲等儿童喜闻乐见的形式之中，调动学生各种感官的功能，使学生在多样活动中对英语产生兴趣。在众多活动中，歌谣和歌曲是最受师生欢迎的，它们是教师教学的好助手，是学生学习的好伙伴，但是有些教师不懂得合理运用歌谣和歌曲，活动的有效性得不到很好的体现，如选择的曲子新、歌词难、节奏感不强，在教学时学生往往会跟不上，遇到这种情况，有的教师只好仓促收场，活动成了走过场；有的教师干脆一句一句地反复教唱，把精力投入到歌调的教学上，英语课成了音乐课。歌谣或歌曲只是英语语言知识的载体，教师应结合学习重点选择节奏较好、曲调明快的歌谣，编写与教学内容相贴切的歌词，以歌谣为载体，在说唱的同时，引导学生关注学习的重点，如语音、词汇或句型，让学生学起来既有味又有益。