地理课堂中如何培养学生的创新能力

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逆向思维、发散思维是创新思维之根本，人们之所以能发明印刷术、激光照排、电脑办公，就是人们擅长用逆向思维和发散思维思考问题。这是一个竞争的时代，人人奋斗不息的时代，如果仅仅用老观念——“笨鸟先飞”这样的笨办法，一味地“苦读”“苦学”，已经远远不能令我们的学生成为出类拔萃的学生。要想培养出优秀的学生，关键是培养学生的创新能力。如何在地理课堂中培养学生的创新能力呢？我认为创新思维的关键是培养学生的逆向思维和发散思维。

一、培养学生的逆向思维

逆向思维是指由果索因追本溯源，从原问题的相反方向着手的一种思维。例如，（1）在讲解“印度工农业”时，首先引导学生阅读“南亚地形图”和“南亚气候类型分布图”，然后利用读图所得的结论提出问题：为什么棉花分布在印度西北部？为什么印度的棉纺织中心是孟买？为什么黄麻分布在印度东北部恒河下游？为什么麻纺织工业中心是加尔各答？为什么茶分布在印度东北部的山地上？为什么水稻分布在恒河流域和沿海平原地区？为什么小麦分布在德干高原西部？最后师生共同归纳总结，得出理论。（2）在讲解“能源资源”的知识时，引导学生分析：“我国为什么要在东南沿海一带建造核电站？”我首先请学生站在正面角度去思考“为什么建造核电站”，侧重从建造核电站的优越性以及建造核电站必须具备的要求来思考问题，然后再让学生站在反面角度，进行逆向思考“为什么不考虑建造火电站”？侧重从建造火电站的不利条件思考问题，最后得出结论。

二、培养学生的发散思维

发散思维是人们探究问题的时候，从一个特定的信息目标向外发散辐射，运用独特的新思想的思维方式，从多方面思考、想象，最后获得多种多样的设想和解决问题的办法。在具体的教学过程中，应该培养学生接触到一个思考基点的时候，马上就联想到与之相关的多个角度、多个方面，进行创新。在讲解“风面天气”的时候，仔细研究冷风经过时候的天气情况，指导学生纵向分析研究：（1）冷风过境前，气温、气压、天气等的变化。（2）冷风过境时，气温、气压、天气等变化。（3）冷风过境后，气温、气压、天气等的变化，最后归纳总结。在教授世界主要农业地域范例以后，对照国外的“大牧场畜牧业”和“商品谷物农业”的特长，启发学生联想国内北方牧区的畜牧业生产情况，引导学生探究、思考国外的畜牧业有哪些地方可供国内借鉴，引导学生思考我国商品谷物农业与国外的区别。

随着新课改的进行，一线教师的教学观有了很大的转变，从知识的一味讲授转变到侧重对学生本领进行培养；从对学习结果的重视，转变到对学生学习经过的关注。在教学方式上以多样化的教学方法取代了传统的教学方式，成为教学革新的主流。通过课堂上的创新思维教学，着重培养学生的探究本领和创新本领。提高学生的科学素质也就成了新课改的最重要的目标以及教师们最大的追求。

（冀州市第二中学）