抓住课堂教学过程,提升高中数学教学效益

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数学学科知识教授是一门丰富多彩、内涵深远的教学艺术。但长期以来,广大高中数学老师在传统教学理念制约和高考政策的束缚下,往往重视的是学生在学习活动中解题能力,学习成绩的提高,采用的是“题海式”的单向性、灌输式、强制性教学方式,忽视了学生内在学习能动性的激发和学习能力的有效培养,从而在长期学习中形成了“考试能力好,数学素质低”的现象。这种单一的教学方式毫无教学的艺术性可言,违背了教学活动、学生认知规律和教学原则。随着高中新课程理念在学科教学中的实施,“人人获得发展进步”的教学观已经成为新课改的一项重要内容。这就对当前高中数学教师课堂教学方法,也就是知识教学艺术提出了新的、更加具体的要求。我结合在教学实践中的一些切身体会,谈一谈在高中数学教学过程中,提升教学艺术水平,实现教学实效的一些观点和策略。

一、注重课堂新知导入生动性,激发学生学习知识内在特性

数学知识,特别是高中数学学科知识,与人类生活、生产的关系更加密切,其所具有的抽象性、丰富性更加深厚。同时高中生相对于初中生,对数学学科趣味性要求表现得更为突出。因此,教师要充分挖掘学生学习知识的内在潜能,要在课堂新知传授的导入环节,注重研析数学知识与生活的密切关系,设置能够激发学生学习积极性,贴近学生生活实际的教学情境。同时,教师应配合生动幽默、精辟简明的“点睛”之语,让学生感受到学习的乐趣和快乐,从而使学生自然投入到新知的探求学习过程中,为课堂有效教学打下基础。如在向量的加减法知识导入时,我就向学生出示了这样一个教学情境:“日常生活中,经常会遇到这样的情况,顺风时骑自行车比较容易,顶风时骑自行车比较费力;在流动的河水里划船,想垂直到达河对岸,船头的方向应适当调整一定的角度才能实现。你知道这是为什么吗?当中涉及什么数学知识呢?今天就让我们一起探寻这一神奇的现象吧!”我通过学生经常遇到的生活中的一些问题,用趣味性的教学语言,将学生学习新知的“胃口”充分地“吊”了起来。这时学生对向量的加、减法知识的学习和探究就充满了浓厚的兴趣,学习能动性自然而然得到了有效激发。

二、重视课堂例题教学方法性,提升学生学习知识能力水平

例题教学可以说是整个教学过程中的核心和关键。每一节课的数学知识、教学目标、教学要求,知识要点,都在例题中有着很好的反映和体现。而且,学生对知识点掌握的不足之处,能够通过例题教学,进行很好的反映,为教师进行有的放矢的教学提供依据。因此,教师在做好书本现有例题教学的基础上,还要善于选择在一定程度反映知识要点精髓的问题进行例题教学,实现学生对知识要点、教学要求等方面的准确掌握。如在三角函数知识应用教学时,在讲解完教材现有例题基础上,我从其他教参中选择了这样一道问题进行讲解:已知某港口水的深度y是时间t(0≤t≤24)的函数,记作y=f(x),下面是某日测得的数据:

y=f(x)的图像可以近似地看成函数y=Asinωt+b的图像。(1)试根据以上数据,求出函数y=f(x)的近似表达式;(2)现在知道船航行时,一般认为船底离海底5米以上是安全的,如果某船吃水深度为6.5米,要使在同一天内安全进出港,则他至多能在港内呆多长时间?在教学中,我通过这一例题的补充,引导学生利用刚才进行书本例题解答的方法,对这一问题进行解答活动,从而让学生在对三角函数问题的实际解答过程中,积累更多进行三角函数运用等类型问题解答的经验和方法,为学生提供了进行探究活动的宝贵经验。

三、强化巩固练习问题层次性,实现学生整体学习水平进步

高中新课程改革纲要指出:学生学习存在差异客观存在,教师要尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生学习需要,创设能引导学生主动参加的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。教育学实验研究也表明,教师教学水平和教学能力的强弱,在很大程度上表现在对学生整体能力的提高和培养上。因此,教师要善于抓住学生之间存在的学习差异,在巩固练习过程中进行很好的培养,设置符合不同学习能力学生的习题,采用分层教学、因材施教的教学方式,同时鼓励学生“摘桃子”,向更高学习目标进军,实现学生整体能力的发展。如在集合与函数知识巩固练习时,我向后进生提出这样一些问题:“若集合A={x|x2-4x+m=p}是一个单元素集,那么m的值是多少?对200户家庭的生活水平进行调查,统计结果是有电话的181户,有摩托车的187户,两样都有的有169户,则电话和摩托车中至少有一样的有多少户?”而对中等生提出:“若E={x|x2-5x+6=0},F={x|ax-6=0},且E∪F=E,求由实数a组成的集合。”对优等生提出:“定义在R上的奇函数f(x)在[0,+∞)是增函数,判断f(x)在(-∞,0)上的增减性,请运用所学知识证明你的结论。”我通过这一层次分明练习题的设置,让不同学习能力的学生都有一定的进步和提高,达到了使学生整体共同进步的教学效果。

四、抓住课堂总结评价互补性,促进学生自我反思能力增强

古语云:“旁观者清,当局者迷。”在教学活动中,学生作为学习活动的主体,他们对自身在教学活动中的表现不能十分清楚地了解。教师作为教学活动的“导演”,对学生学习活动成效有着深刻和准确的认识。教师这时可以借助“教学评价”这一有效教学手段,引导和培养学生认真分析、查找自身学习表现,采用教师评价、师生点评、学生互评、学生自评等方式,让学生及时掌握和了解自身在学习过程中的不足和需要改进的地方,为学生以后更好地学习知识,改进学习方法、提高学习能力,提供有效的参考依据,更为学生在以后自主学习过程中,具有查找问题、分析问题、解决问题的反思能力,奠定坚实的能力基础。

新课程、新理念,对高中数学教师提出了教学新要求,只有高中数学老师紧紧抓住教学重要环节,注重学生特性,遵循教学规律,优化教学方法,才能实现新课标提出的教学活动艺术性和实效性的特点和要求。

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