开展合作学习,培养写作能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇开展合作学习,培养写作能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 随着时展的需要，新课程提出了倡导自主、合作、探究的学习方式的理念。这一理念不仅强调学习方式的变化，而且强调学习和发展的主体是学生。作者在作文教学中尝试开展小组合作，培养学生的写作能力，获得了良好的效果。

关键词： 小学语文教学 作文教学 小组合作

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质方面实效显著，因此很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。综合国内外学者对合作定义的界定，所谓合作学习，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。

随着我国新课程改革的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。小组合作时，同学们在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造，集思广益，好处多多。作文教学历来是小学语文教学的一大难点，于是我在这方面做了一些尝试，让孩子们在小组合作中快乐地进行写作。

一、精心搭配，使小组作用得以良性发挥

小组搭配的好坏直接关系着小组作用能否良好地发挥，因此，我们在进行分组的时候必须精心搭配，而不能放任自流。分组的方式多种多样，我是这么做的。

1.让学生自然搭配，每组四到六人。学生自由组合，和自己的好朋友在一起讨论交流，就不会受拘束，相反还有可能情绪高涨，要求向上，乐意把自己的独有想法表达出来，从而兴趣盎然地投入习作。当然，在学生自然搭配的基础上，教师应注意各小组情况均衡，稍作调整，尽量使每个小组中都有成绩较好、表达能力强的学生和基础较差、不善言辞的学生。然后，让各小组自发地推选出一位小组长，负责组内事务。

2.结合原因进行小组重组。一段时间后，小组搭配的许多问题逐渐暴露出来，“老师，他不说。”“老师，他一直在玩。”“老师，他们在讲话。”……碰到这样的情况，老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温言相劝，结合原因进行小组重组，让小组搭配逐渐趋向合理。

3.让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，多创造机会让他们表现，让弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师能不断发现弱势，不断转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。

二、创设多种形式，让学生在合作中学习写作

合作写作可由老师、同学协作完成。在小组活动过程中，老师应在每个小组之间来回巡视，对有问题、有困难的学生，给予及时的帮助，而非僵直地站在讲台上等待学生完成任务。师生同伴通力合作，协调完成，不仅能增强学生作文的兴趣，而且能促进学生作文能力和作文水平的提高。合作写作的形式丰富多彩，有以下几种形式。

1.合作收集资料写命题作文。苏教版第十册习作3要求写一篇关于扬子鳄的文章。扬子鳄是我国的特产动物，已濒临灭绝，学生对这种动物知之甚少。要写好这篇作文，没有资料是不行的，于是我鼓励学生去图书馆或从网络上收集资料。作文课上，我让他们把各自找到的资料拿出来，小组交流，相互补充。这样，材料丰富了，写出来的文章自然是有血有肉了。

2.调查实践。在学习了课文《沙漠中的绿洲》和《特殊的葬礼》后，孩子们意识到了环保的重要性。为了加深他们的认识，号召他们行动起来，保护自然生态，爱护我们生存的地球，我布置了一项作业：以小组为单位，去调查家乡的环境问题。同学们在小组长的带领下制订了详细的计划，并一起去参观、访问、调查，从报上收集相关信息。有的小组调查了家乡的绿化情况，有的小组调查了附近工厂的排污问题，有的小组参观了污水处理厂，有的小组则观察了各处的垃圾箱。回到学校，他们共同合作，每一小组都写出了质量相当不错的环保小论文。

3.改写歌词。找一首学生学过的、好听的歌曲，先让大家一起唱一唱，作文课上唱歌，学生的兴趣自然就被激发出来了。然后让他们做一回词作家，小组合作，改一改歌词，改好后，一起唱给全班同学听，边唱还可以配上动作。这样的形式让学生体验到了成功的快乐，感到无比自豪，大大提高了写作的积极性。

4.故事接龙。由全组人统一主题和人称，每个人都知道开头，接着依次进行续写，只有轮到写的人才知道前一人的最后一行或最后一句的内容，其余的内容用纸盖上，一个接一个写，最后一人结尾。这种写作往往会出现意想不到的结果，因此往往牵动着每一位同学的心，他们急切想知道由全组人共同完成的故事究竟是怎样的。

5.学写小诗。规定每人写一行诗，还可以规定每一行的字数和内容。主题可以由教师定，也可以由学生自己确定。

这种合作式的写作形式还有很多，其益处是：几个人一同参与，有时教师也在其中起到搭桥铺路的作用，这就增强了学生的主体参与意识，形成了和谐协作的氛围，人人都充满兴趣，认为写作不再是令人望而生畏的、久而厌倦的烦恼事情。同时，这种合作式写作可以让每个人在其中发挥自己的作用，显示自己的才能，一旦完成既定的写作任务，每个人都会获得成功的喜悦。当然，尽管是合作式的，但如果不动脑筋，想轻易完成，也是不可能的。这种写作方式还可以促使学生积极思维，甚至有时会迸射出智慧的火花，出现某些创新的意向，那对学生将来的发展可以说是影响深远的。

三、推选“代言人”，展示写作成果

在全组同学相互合作，共同完成写作任务之后，我每次都让各小组选出一名代表作为本组的“代言人”，向全班展示他们的写作成果。小组“代言人”代表伙伴展示学习成果，具有自豪感和责任心，无形中提高了他的表达能力。而小组“代言人”并不固定，时常更换，又使众多学生得到了锻炼，增长了才干。此外，这种分小组合作写作的形式，还培养了学生与他人交往、切磋的习惯，在相互启发、相互学习、相互交流的过程中，逐步形成与他人合作的能力，适应知识经济时展的需要。

总之，合作学习的方法很多，既有课堂内的，又有课堂外的。只有不断探究学习，发掘潜力，调动起学生合作学习的积极性，才能提高教育教学质量，达到合作学习能力培养的最佳境界。

参考文献：

［1］杨九俊，姚强.小学语文专题研究.苏州大学出版社，2001.

［2］王坦.论合作学习的基本理念，2003.