初中物理教学中的误区解析及对策

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【摘要】我们从教学现状中不难发现，由于多种因素的综合存在，许多初中生在物理学习中常常不经意地走入学习方法和物理思维的种种误区之中，从而对后来的课程学习造成了难以挽回的影响，如对物理学习的畏难情绪越发严重，到了高中被逼“弃理学文”。本文在对学习误区进行解析的同时，就如何有效引导和帮助初中生更好地学习物理、提高物理基本素养，简要阐述自己的教学实践观点，并就此提出教学方法上的相关建议。

【关键词】初中物理 学习误区 纠正对策 学法指导

在学校教育中，物理学科素有“生活课程”和“实验课程”之称，按常理分析，这种实用性和操作性较强的课程教学应该对学生具有一定的吸引力。然而，许多中学生却对物理学习畏难、惧怕。细作分析，原因是多方面的，既有来自学科内容特点上的因素，也有来自教学方法上的因素，又有学习方法和思维方法的因素。再者，由于传统思想的习惯性影响和主导示范，使得许多人在物理学习中几陷误区，从而产生了不应发生的现象。本文结合多年的教学实践，试对此进行一定的解读分析，并就教学方法简要提出相应的对策性建议。

一、在物理学法上常见的一些误区解析与对策

在初中物理学习过程中，由于受传统思维习性和狭隘的经验主义影响，一些学生人为地把自己埋入错误的“怪圈”之中，从而出现了不应有的种种误区，主要体现在以下几点：一是漠视对基本概念的学习。概念原理是物理学习的必要基础与前提，然而许多学生却忽视了这一点，还错误地认为分析解决问题的能力与难度练习成正比。所以，把大量的时间与精力投放到“题海战术”之中，总是尝试着多做题、做难题甚至啃难钻怪，力图通过触摸和熟练各种各类的题型，以便能够在日后的对号入座中考出理想成绩。对此，教师要有针对性地编制一些概念性习题，通过精讲多练，培养学生思维的求异性、发散性和多变性，努力把概念性错误消灭在日常状态。二是漠视对已学知识的梳理建模。在许多学生的心目中，他们认为学好物理的最佳方法就是勤学多练，十分注重厚积薄发的积累过程，而极端忽视了对所学知识进行认真地梳理总结和网络建模。对此，教师要注重引导学生逐步养成良好的意识行为，学会按照知识之间的内部联系建成块状网络。三是漠视对阅读能力和表达能力的常规训练。对此，教师在日常教学过程中，应高度重视，并注重引导学生增强对读题、审题方面的能力训练，要通过学生与学生之间积极有效地开展互相拆题和讲题等形式的活动，以不断培养阅读能力、分析能力和语言表达能力。

二、在学习思维上常见的一些误区解析与对策

由于初中生尚处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们解析问题和处理问题的思维能力依然停留在不完全归纳的感性阶段上，所以在物理学习中，不可避免地存有发展思维上的障碍，从而导致了物理学习上的种种思维误区。一是心理思维的晕轮效应，使得学生在物理概念的学习上时常出现“以先欺后”和“以假乱真”。初中生身心发展的不成熟性，使得他们常常按照惯有的思维方式对后来者进行不完全判别。而那些先有的概念一旦是片面或错误的，其隐蔽性、臆想性、顽固性和非逻辑性的特征就会自然贻害后来的正确建构。因此，教学中，执教者要能够促使学生勇于爆料错误思想，并在辩讨争论中善于通过思想碰撞，自觉地消除错误并代之以正确的思维概念。二是由于忽视了物理知识的建构过程，时而发生盲目乱套公式的现象。针对这种现象，最直接有效的方式就是加强实验教学，通过加大学生的感性认识来努力促进有效的把握。三是物理情境的复杂性及其本质属性的丰富性，客观上会给初中生的物理学习活动造成一定的困难，他们往往因为非本质特征的刺激而容易影响物理概念和规律的正确形成。对此，教师要注重引导学生在复杂现象中努力摒除非本质因素，并多方位地列举事例，从中抽象出本质属性，着力形成概念规律的立体化和多元化形象。

三、在物理教学上常见的一些误区解析与对策

课堂提问时出现一些误区，如提问随意性较大，语言表达不准确，让学生摸不着头脑，师生之间容易误会。笔者在一次关于“汽化和液化”的听课中遇到了以下现象：课堂教学开始不久，老师提问学生――“汽化属于物态变化中的哪一类？”全班冷场，一片静默。老师略显尴尬，带着有些生气的口气责备道：“你们连这样简单的问题都不会，不是让你们课前预习的吗？”这时有位学生小声回答：“物质由液态变成气态的过程叫汽化。”听了如此问答，同学们这才恍然大悟：原来老师要问的是这个问题呀！常见的提问误区还有：提问时只见数量较多，内容却很简单，片面追求有问有答的课堂热闹声；只追求正确的解题方法或标准答案，对求异性思维多持排斥态度；只关注结论性的东西，而漠视对学生进行思维过程的考查。一些教师在课堂提问中常问学生“这个问题的结果是什么？”“这样做对不对？”“哪一个是错误的？”本文认为，“知其然”固然重要，但是 “知其所以然” 与之相比显得更重要。因为只有学生学会了思考，澄清了事情的来龙去脉，才能拥有解决问题的方法或是获取知识的本领。

总之，物理教学中我们要讲求策略性，努力避免或尽量减少教学上的误区。如提问“力是不是物体运动的原因？”“在平地上担着东西做不做功？”可以在引发争论的同时激发思考；通过“电流表与电压表”“串联电路与并联电路”的实际联系进行提问，也可引发学生的思考；在知识对比中扩展提问(如把杠杆与天平的平衡螺母调法进行扩展对比)，更能发挥温故知新、举一反三和融会贯通的作用。