让学习有困难的学生也动起来吧

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摘要 ：当我们走进新课程，已体会到教师的角色正在悄悄地转变着，而学生的学习也呈现了两种不同的层面。对学习有困难的学生，老师们不能掉以轻心，要找清造成学习障碍的原因，采取特有的教学策略，使他们能在和谐的学习氛围中渐渐地“动”起来，对数学本身产生兴趣，成为学习的真正主人。

关键词 ：学习障碍；教学策略；氛围；兴趣

任教了几年《义务教育课程标准实验教科书》一书,发现学生接受新知的差距较大，两极分化严重。平时与同行们交流，也都有同感，每个班上约有1/4的学生学习有困难，不善于动手、动嘴、动脑，那么怎么样能够改变这些学生的学习现状，是老师们迫切需要解决的问题。在平时的教学中我慢慢地观察、 试探、引导、 激励，使他们也能像其他同学一样齐肩并进，喜欢上了数学。回顾几年的教学，我是从以下两大方面着手的：

一、找清原因

1.1 客观原因。

由于新教材所安排的教学内容要比老教材跳跃性强，且针对性的习题又少，平时练习灵活性强，少部分学生一时难以理解，又不会主动向老师或同学请教，不懂的知识慢慢积累，形成知识缺陷。

1.2 主观原因。

1.2.1 依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。有的学生由于理解能力不够，记忆能力差，接受新知识慢，造成基础知识掌握的不够扎实，上课精力又不集中，不能倾听老师和同学的一言一语，需要解决的问题，等待老师的讲解和同学的发言，老师布置的作业不能静下心来独立思考，草草了事。有的学生还东张西望，把别人的作业搬到自己本子上,就促成这种依赖心理。

1.2.2 自卑心理：学生往往不能正确分析平时作业错误和自己成绩差的真正原因，认为别人成绩好是人长的聪明，其次是别人对自己的看法过于敏感，过多看重老师与身边同学对自己的评价，如果偶尔成绩考得好一点，就沾沾自喜，一旦触及到他的缺点，就显的无精打采，陷入苦闷之中，产生自卑心理。

1.2.3 厌烦心理：由于学生的知识基础差，课堂上不能有效进行学习交流，发言颠三倒四，思维混乱不成熟，观察问题只看表面而不求实质，对学习冷漠无趣，产生厌烦心理。

二、教学策略

2.1 营造学习氛围,调节厌烦心理。

营造民主和谐的学习氛围是指要构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。在课堂上，老师难免会发现有些自制力差的学生会做小动作，开小差等现象，这时你直接批评他×××上课在做小动作开小差，造成双方心情不愉悦，而且还会破坏整个班的学习氛围。老师们不如换一个角度，去表扬那些听讲专心，发言也积极的学生，从而来唤醒做小动作开小差的学生，让他自我认识错误，自觉回到课堂中来。教师的表扬和周围同学的认可，是每个学生的心理需求，当学习有困难的学生难免举手时，就要给他机会，给他时间，教师不要一时的心急而扼杀他的发言动机，有时还要凭借“教学敏感“帮助学生把“口欲言而不能的内容”表达出来。

2.2 找准学习起点，消除自卑心理。

学习有困难的学生做起作业来往往很慢，甚至不想做，有的老师就会找来批评他：“怎么作业不做，为什么别的同学做好了，你还没做好”。老师们，其实他不是不想做，而是不会做。做作业速度慢及不做的根源是知识有欠缺，慢慢形成心理障碍，因此要让学习有困难的学生也动起来，老师首先要努力地解读学生，准确地把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法。如下两例：

在四年级下册第三单元简便方法计算中，如99×38＋38对学习有困难的学生来讲，难以理解，教师就要从算式表示的意义着手讲解，使学生明白99×38＋38表示99个38再加1个38，即38×（99＋1）合起见来是100个38，理解小括号里的99+1表示什么？反过来如37×101同样也要让学生理解算式表示的意义。只有让学生真正理解里面的算理，学生才有信心动起他的笔，动起他的脑，用心地去做作业，否则只是完成任务而已。

在解决问题的教学中，提高学生解决问题的能力是学习的“落点”，而形成策略意识则是学习的“基点”，对学习有困难的学生来讲从 “基点”着手，培养学生养成边读题边理解句子的意思，从而可以知道什么，以扶为主，慢慢培养一种思维的过程。对优等生来讲，学生用不同策略解决问题时，教师积极鼓励学生解释不同策略的理由和思路，让学困生学会倾听，让每一位学生都能明白不同策略的内涵。当学困生也有自己解决问题策略时，教师和学习伙伴也要用心倾听，尊重他，对的给予肯定和鼓励，使他产生策略尝试的兴奋点，产生勇于尝试的勇气与激情，深深意识到我也行，从而消除自卑心理。

2.3 激发学习兴趣，克服依赖心理。

兴趣是开发智力，挖掘潜能的钥匙，也是推动人行动最好的动力。学习困难的学生能在课堂上开始动手，动嘴，表示产生了学习的动机。对小学生来讲，学习的社会意义，个人未来的前途，远大的志向等抽象的内部需要对他们来说还很遥远，他们学习动机的形成更多的是来自外部条件的刺激。对低年级学生来讲，在教学过程中，有目的、有计划地创设一些诸如小红花、笑脸、智慧、掌声等外部条件来激发学生的学习动机是十分必要的，不但不会让学生成为直接追求功利行为，而且可以为学生形成持久的内部学习动机作铺垫。特别是对于学习能力差，性格内向的儿童作用比较大。对中高年级的学生来讲，除了课堂上来激发学生的学习动机外，还可以开展激励评价性的栏目，如星星闪光活动，教师先制定明确的标准，在作业方面，每一种作业本累计3个A+加1颗星，对作业有进步的学生另加星。在平时测试中，满分的加3颗星，95分～99分加2颗星，90分～94分加1颗星。学习有困难的学生，根据平时表现，或对每次评估进行自我纵向比较，成绩有进步者加1颗，明显进步者加2颗星。在课堂上表现出色者加1颗星。标准出台后，具体操作过程可以指定小助手实施，。教师不仅在课堂上还是在作业上，特别要关注学困生，适时恰当地进行激励，使他们也有一种学习的成功喜悦，把学习的外部动机转化为内部学习动机，让学生想学，乐学。

老师们，我们面对的是天真活泼的孩子们，即使学习有困难，在父母眼中也是聪明能干，越看越喜欢的心肝宝贝。我们从学生认知的“最近发展区”组织探究活动，让他们也动起来，获取成功的机会。建立和谐民主的学习氛围，呵护学生的自尊心，尊重他们的人格尊严。营造探求知识的快乐天地，激发学生自主学习的欲望，使他们成为学习的真正主人。

参考文献：

“小红花，掌声”一路走好 .小学数学教师,2005年第5期.