幼儿教师口语语音美刍议

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[摘要]语音美是幼儿教师口语的基本要素。实现幼儿教师口语语音美主要应从普通话语音标准；发音清晰，音色甜美；用语中节，音韵和谐；语调丰富，抑扬顿挫几个方面加以修炼。

[关键词]幼儿教师 口语 语音美

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0152-02

口语是幼儿教师从事教育教学活动时最基本、最重要的工具。语音标准，用语规范，表达清晰、流畅、得体，富有表现力和感染力，是幼儿教师口语应达到的目标。柔和甜美、富有情感和表现力的教师口语，能够激发幼儿积极愉悦的情绪体验，让他们感受到汉语的优美，激起模仿、学习的欲望。

幼儿教师口语的美感体现在语音的声律美、语调的生动美、语态的情感美、表达的形象美等多个方面，而语音美是最基础、最重要的要素。

较之于书面语言，口语有着有声性、及时性、临场性、综合性等特点，有声性即指口语的声音――语音，它是语言的物质外壳。良好的口语表达，对语音的基本要求应该是清晰、响亮、规范，而幼儿教师口语语音，还应该努力做到声音饱满圆润、音色丰富、音量适当、富于韵律、悦耳动听，给人一种美感。

幼儿教师口语语音美应由以下要素构成：

一、普通话语音标准

普通话是中华人民共和国的通用语言，也是教师的职业语言。教师要讲标准的普通话，这不仅是语言规范的要求，同时也是语言审美的要求。普通话是世界上最优美的语言之一，普通话清声母多，没有辅音连用的情况，声母与元音组合，干脆利落；普通话韵母以元音为主，开口音居多，发音响亮，复韵母由两个或三个元音构成，动程明显，中间没有辅音阻隔，声音连贯清脆；普通话声调高平曲直，富于变化，以中高调值为主，响亮悦耳，加之音节间隔清楚，节律性强；语流轻重分明，语气活泼，听起来抑扬顿挫，令人愉悦，具有很高的文化价值和审美价值。讲一口标准、流利的普通话，是一名幼儿教师文化修养的体现，也是教师口语美的基本前提。

二、发音清晰，音色甜美

幼儿教育工作是充满爱的事业，幼儿教师是母爱的化身。研究表明，形象美丽、态度温和、声音甜美的幼儿教师最受孩子欢迎。清晰圆润、柔和甜美的语音能激起幼儿的愉悦情绪，给孩子安全感，较易引起孩子的注意。幼儿教师说话时应该做到发音利落、口齿清晰，积极调动口腔、胸腔甚至头腔等发音、共鸣器官，合理运用气息，使自己的声音响亮饱满，音质圆润、清脆，音色甜美丰富；还要善于调控声音，收放自如，避免始终高调大声，给幼儿造成精神紧张。当然，音量过小的轻声细语，也不能引起幼儿的关注。

人嗓音的条件是先天的，有的清脆甜美，有的沙哑低沉。每个人发音吐字的方式也不尽相同，有的人咬字不清、发音含混，是因为从小没有得到良好的发音指导和训练。幼儿教师通过口腔操、绕口令等发音器官灵活性训练，可以矫正不良的发音习惯，提高口语语音的清晰度。借助科学的呼吸、发声和共鸣训练，也可以在很大程度上矫正嗓音，提升音质，丰富音色，使自己的语音更加悦耳动听。

三、用语中节，音韵和谐

语音作为语言的载体，是听者感知语言的第一要素。当代语言艺术大师老舍在谈到文学的语言时说：“我写文章，不但要考虑每一个字的意义，还要考虑到每个字的声音，不但写文章是这样，写报告也是这样。①”现代散文家曹靖华在《谈散文》中也说：“不但诗词讲节奏，散文也该讲这些，讲音调的和谐，也应下字如珠落玉盘，流转自如，令人听来悦耳，读来顺口，不至佶屈聱牙，闻之刺耳，给人以不快之感。②”

对于3―6岁的幼儿来说，感知语言的美感首先来自语言的外在形式：韵律和节奏。具有声律美的如同音乐般美妙的语音，发掘汉语语音音乐美的要素，采用积极有效手段，使自己的口语表达更加悦耳动听，富有艺术魅力，让幼儿更容易听得清、记得住。

（一）选择具有音乐美感的词语

汉语中有一些结构特殊的词语，比如双声词（指两个汉字的声母相同，如珍珠、流连）、叠韵词（指两个韵腹和韵尾相同的字所组成的词，如螳螂、徘徊）、叠音词（是重复同一个音节所构造的词，如高高、慢腾腾、欢欢喜喜）、拟声词（模拟自然界声响而造的词汇，如滴答、噼里啪啦）。这些词汇音节构成有特殊的规则，从语音上能增强听众对语言的感受，使听觉得到一种和谐、回环、琅琅悦耳的语音美感。其中的叠音词明快上口，可以突出亲切自然的口语特征，尤其适合跟幼儿交流时使用。比如说“红红的太阳”或“红彤彤的太阳”就比“红太阳”更加悦耳动听，更容易为幼儿所接受。此外，拟声词用来表现自然界各种各样的声音，绘声绘色，也特别能够吸引幼儿的注意。

（二）讲究句式的工整匀称

词汇是构成语句的材料。汉语的词汇以双音节为主，单音节、多音节并存，有大量的同义词，这为口语表达选词炼句，突出语言的韵律美、音乐性提供了方便。幼儿教师在教育教学口语中，要考虑语句音节的匀称和谐。

例如：小花猫帮助山羊公公除草，小狗帮助山羊公公浇水，小公鸡呢，帮助山羊公公捉虫子。

其中，“小狗”就与“小花猫”“小公鸡”音节上不够协调，若改为“小黄狗”之类三个音节的词语，语音上就更加和谐动听了，也便于幼儿听记。

此外，在句式的运用上，适当运用对偶句、排比句、反复的语句、整句（一对或一组形式整齐匀称，结构相同或相似的句子）、散句（形式不同，长短不一的句子）结合、搭配得当的表述，都可以增添口语回环错落、音调和谐、生动有致的声律美感。

（三）注重语句的和谐押韵

押韵是形成语言韵律美的最基本手段。朗朗上口、音韵和谐的儿歌最能引起孩子模仿的兴趣。幼儿教师灵活运用儿歌，可以激发孩子愉快的情绪，让他们在音乐般欢快的韵律节奏中掌握知识，快乐游戏。比如美术活动时教幼儿画楼房，老师边示范画画，边念诵儿歌：“一只盒子，顶上加盖，架起梯子，伸出阳台。”生动形象、朗朗上口的语言描述，激发了幼儿浓厚的学习兴趣，给他们留下了深刻印象，在学习绘画技能的同时，也发展了语言。日常游戏、生活中，教师和幼儿交流，也可以适当注意语句的押韵，吸引幼儿的注意，激发幼儿模仿学习的愿望。一位有经验的幼儿教师在指导小班幼儿穿鞋子分清左右脚时，这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”这样的口语表达运用拟人化手法，贴近三四岁孩子的心理，使他们感到亲切，容易理解；从口语的语音形式上看，语句节奏匀称、押韵上口，听起来悦耳，也便于幼儿模仿学习。

四、语调丰富，抑扬顿挫

语调是指说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重快慢的配置。人们口语交流时为了准确的表情达意，需要运用不同的语调，声音的轻重、语音的停连、声调的抑扬、语气的刚柔等构成了纷繁多变的语调。恰当地使用不同语调，能够更准确、生动地传达语意和情感，增强语言的表现力和感染力，这也是口语与书面语相比最突出的优势。作为教师，说话的语调应该是生动而富于变化的，具有磁铁般的吸引力，才能更好地传道、授业、解惑。苏联教育家马卡连柯认为，一名优秀的教师应该能用15―20种语调说“到这里来。”而呆板、单一的语调，恰似和尚念经，枯燥乏味，不仅表意模糊，也容易造成听者的听觉疲劳，使人昏昏欲睡，自然影响教育教学效果。

幼儿的神经系统发育还不完全，自我控制能力差，有意注意时间短暂，对语言信息刺激的反应较迟钝，更需要教师借助美妙动听的语音来唤醒他们的听觉神经，用恰当而又多变的语调引起他们注意，有时还要适当夸张。教师语调运用恰当，口语表达才能语意明确，爱憎鲜明，也才能够给幼儿“珠落玉盘，流转自如”的美感享受。

注释：

①老舍.关于文学的语言问题[A].见：老舍.出口成章[M].复旦大学出版社，2004年7月.

②曹靖华.飞花集[M].上海文艺出版社，1978年出版.

【参考文献】

[1]汪缚天.教师的语言修养及训练[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]陈望道.修辞学发凡（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]常俭.谈汉语的语音美[J].逻辑与语言学习，1986（6）.

[4]于思湘.普通话语音美试说[J].淄博师专学报，1995（3）.