基于网络环境下的地理教学

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[摘要] 随着信息化时代的到来，网络正以其互联和共享的优势悄然改变着世界，改变着人们的生活方式。网络对中学教学的作用与潜能愈加显现出来，该文论述了网络环境下地理教学的优势、在网络环境下的地理教学设计原则和教学对策。

[关键词] 网络环境 地理课堂 教学 对策

随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。本文以高中地理课本《全球气候变化》一课为例，探讨网络环境下的教学优势、设计原则和教学对策。

1 网络环境下地理教学的优势

运用多媒体网络开展中学地理教学，相对传统教学具有以下三个方面的优势：

1.1 教学方式新颖，激发学生学习兴趣

21世纪是网络信息的时代，中学生的成长几乎离不开网络的大量使用，网络教学适应时代的需求，贴近学生的心理。在教学中，教师利用网络把各种图、文、音、像等信息资料按照教学设计有机整合，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，学生在自主的状态下，可以通过鼠标在不同知识点之间自由地点击进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大大增加，拓宽了学生的知识面。网络教学以动静结合和可触可感的方式进行，教学氛围轻松、活泼，交互性强，更能激发学生学习兴趣和学习潜能，是传统教学无法比拟的。

1.2 改变教学模式，培养学生独立学习的能力

传统的课堂教学是以教师的讲授为主，一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，实现一对一的教学，提倡的学习方法是教师指导、学生为中心的学习模式。教师利用网络组织地理教学，可以指导、帮助学生主动从网络中获取知识，如引导学生有选择地点击地理网站，从中获取自己所喜欢及与地理学习有关的信息，培养学生独自或协作获取知识的能力，满足学生对新知识的渴望；教师在整个教学过程中还可以利用情境让学生在学习目标的指引下，不仅在网上冲浪去寻找知识，而且通过“人机对话”的方式独立思考分析问题，有利于培养他们的独立精神和协作品质，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

1.3 帮助教师检测教学效果，因材施教

网络教学中，学生可以根据自己的需要，选择相应的内容进行学习，并将自己的学习情况及时提交给教师，教师针对不同学生的学习情况进行评定，了解学生的掌握程度，学生也可以在网上与教师或其他同学进行讨论，同时可以查阅网络提供的丰富的信息资源，进一步深化自己对地理知识的认识及应用。教师根据不同学生的实际情况，编写不同层次的练习，放在网络上，让学生自主选择合适的练习来检验学习成效，再通过网络回复给老师检查验收。

2 网络环境下地理教学设计的原则

2.1 课题选择必要性原则

从地理学科发展、社会发展的角度考虑，选择的内容要具有时代的特征。随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下，也许已经失去其存在的合理性，选择这些知识进行网络教学效果并不好。“全球气候变化”、“可持续发展”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果。从学生认知角度考虑，选择的内容应该是学习者感兴趣的，有利于学习者在实践中体验因学习而获得的技能或观念。与传统的教学方式相比，通过互联网进行学习，学习者的主观能动性更强一些。

2.2 优化网络信息资源原则

网络学习资源虽然非常丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂。有时为了得到一条有用的信息，常常要以游览大量无关的信息为代价。因此，教师必须对课堂上学生需要的、主要的互联网信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超级链接的形式存放在网络课件里，学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习；少量需要加以拓展的信息资源，教师也应该设计导航图，并设置好学生机浏览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良影响。例如：在专题学习网站《全球气候变化》中，我们整理的“电子教材”、“全球变暖”、“臭氧层破坏”、“酸雨”、“相关网站导航”等信息资源，为学生的自主学习提供了很大的帮助。

2.3 交互性原则

在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与他人之间的对话，来构建自己的课程目标和课程内容，这就要求网络课件必须具有很强的交互。在《全球气候变化》专题学习网站中，我们采用超级链接形式将所需信息与主页面连接，操作简捷；而“巩固练习”模式可以帮助学生自主学习、自我检测。通过多媒体监控系统，教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进行监控，以加强对教学的调控和引导。

3 在地理教学中灵活运用网络资源和网络技术的对策

3.1 利用网络教学，增强互动性

运用多媒体网络技术进行地理教学过程，把教师对教材的理解—分析—传授的过程转变为学生自己上网获取知识、探究问题的过程。课堂内大部分的时间里，学生以进行网上探究、在线交流为主，师生、生生之间的互动交流明显少了许多，课堂气氛平静。在教学中，教师可以做一些有益的尝试，设计诸如口头的小组讨论、分组抢答、动手演示、拼图等地理游戏活动，以达到活跃课堂气氛的作用。

3.2 发挥教师的指导作用，开发学生思维潜能

教学是以“教师”为主导， “学生”为中心的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是掌握信息的主体，教师则是教学过程的指导者、组织者。因此在教学设计过程中，绝不能忽视教师的指导作用，不能忘记教师的责任。事实上，以学生为中心的教学过程，若要取得较理想的学习效果，离不开教师对每一个环节的认真组织和精心指导，更离不开教师引导，其责任和作用并未减轻，恰恰相反，对教师提出了更高的要求。所以在以“学”为中心的教学设计中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师的备课、课堂的启发、引导、组织工作都不应有丝毫的忽视。

3.3 利用多种交流方式，优化网络课堂教学

不同的教学模式，有各自的交流方式；不同的教学对象，需要用不同的交流方式。因此，在地理网络课堂教学过程中，要善于运用多种交流方式，达到最佳的教学效果。在基础知识的接受中，因它处于知识的积累阶段，以师生面对面的口头交流方式为主，网络搜集资料为辅，使学生在教师的引导下，较好掌握学习方法；若课堂教学处于低潮阶段，教师适时引用有趣实例，还能起到给学生提振精神的作用。

心理学研究表明：将听到和看到的知识再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持效果最佳。因此，小组面对面的生生交流，对说者而言，通过言语表述不但利于展示水平、提高自信心、巩固知识，而且还刺激了听者的听觉和思维。因此，在地理网络教学中应该因地制宜选择教学方法和手段，使教学达到最佳的效果。

4 结束语

网络为我们提供了一个共享和对话的有效平台，丰富了地理课程资源的内涵，扩大了地理课程资源的外延，对这个“课程资源库”，只要我们有明确的认识，并善于挖掘、建设和利用，就能丰富和活跃地理课堂，促进地理教学，推动地理课程改革的发展。

参考文献：

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