曲径通幽 柳暗花明―搞好语文教学的佳径良方
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【摘要】面对农村学生整体素质下滑，学习积极性不高的情形，如何搞好语文教学，我从教学实践中体会到质疑、用喻、综合归纳这三种教学方法，是搞好教学的佳径良方。这些方法，能开启知识之门思维之窗，能深入浅出的进行形象教学，能帮助学生有条有序的存储知识。
【关键词】 质疑；用喻；综合归纳
近几年来，我校招收的学生大多是中差生，他们大多没有良好的学习态度。教师认真备课，进入课堂，他们却思考着在课堂中搞恶作剧，致使教师无法正常进行教学。再加上部分教师对素质教育的曲解，农村学生大量流失，学生缺乏正确的学习方法，更缺乏学习兴趣。面对此种情形，作为一名教师，怎样提高学生的学习热情，搞好语文教学？我从教学实践中体会到，质疑、用喻、综合归纳是搞好语文教学的佳径良方。
一、质疑是开启知识之门思维之窗的钥匙，是“教师为主导，学生为主题”重要举措之一
心理学家认为，思维永远是从问题开始的。发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。不断的思维，不断的探索，也就必然会加深对读物的理解。我国古代，就有不少教育家提出了“学须善疑”的宝贵思想。北宋张载提出了“学则须疑”，南宋朱熹也指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”所以引导学生质疑以及教师精心策划设疑是激发学生内驱力、挖掘潜在技能、增长知识的良方。带领学生在“山重水复”之中思索质疑，启发引导他们解开一个个谜团，达到“柳暗花明”的境界。这充分体现了“教师为主导，学生为主题”的施教方案。
设疑内容也大有讲究，不能搞形式，花架子。问题过于简单肤浅或过于繁杂广大，是设疑之大忌。应在学生易混淆、易忽略又与理解课文内容密切处画龙点睛、短小精悍、恰到好处地设疑，才能收到良好的效果。设疑解疑的方式也多种多样：或由教师设疑，引导学生解疑；或由学生自己设疑，指导学生释疑；或由师生共同质疑，辅导学生破疑。于“疑”处培养学生的阅读思维能力，从而掌握有关知识。正如叶圣陶先生所说：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”如我在教《愚公移山》这一课时，学习特级教师钱梦龙教师的设疑法。在讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”这句时，不按通常“什么叫孀妻？”发问，而问：“有一个七八岁小孩去帮助愚公移山，他爸爸同意让他去吗？”学生兴趣盎然地回答：“他没有爸爸呀！”“何以知道？”“因为他妈妈是孀妻，孀妻就是寡妇。”这样的设疑发问，课堂气氛热烈，学生思维活跃，在积极思维的过程中轻松地掌握了有关知识，增长了能力，加深了印象。
二、用喻是深入浅出进行形象教学的有效手段
生动形象的比喻，用在记叙、说明、描写中，能使抽象的事物更加生动、形象、具体，可感，给人留下鲜明的印象；用在议论中，能使抽象的道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。中学语文教材中，有一些较为抽象的知识，如议论文的论证，语法等。这些较为抽象的知识，适当地运用比喻教学，在语文教学中很有必要。运用比喻教学，能使较抽象的知识直观形象化，使较深奥难懂的道理通俗明朗化，深入浅出地让学生理解、掌握。
在语文教学中，课文分析、文章体裁等诸方面均可用比喻教学。
我在分析鲁迅的驳论文章《中国人失掉自信力了吗》中，以打靶为喻，将敌论比喻成靶，敌论点为靶中人头，敌论据为靶中人身；论据则是射向靶子的三支箭，并把以上比喻用板书在黑板上图示。这样图文并茂地用喻讲解分析驳论文章的论证过程，学生豁然开朗，易于接受。
文章体裁也可用喻。我在讲到《人民百万大军横渡长江》这篇的体裁时，突然问：“它有个姐姐叫啥？”学生们兴致勃勃的回答：“通讯”原来我教七年级时，将新闻、通讯、报告文学三者称为“三姐妹”。作为姐妹，必有其相似处共同点，即真实性与及时性；又有其各自的面貌个性，篇幅、文学性、时间性有所不同。将这三者体裁比喻为三姐妹，不是很恰当吗？学生兴趣盎然，经久不忘。
三、综合归纳是帮助学生有条有序存储知识的仓库
语文学科知识面广，琐碎繁多，如把知识之珠系成一串串、装成一盒盒，那学生就能有序地接受与存储并便于提取使用了。综合归纳就是串珠装盒之举，可让学生在学习与掌握知识的过程中有条有序，事半功倍。
语文知识中的字词、修辞、文学常识等各方面均可以也必须进行综合归纳。
学生学习文言文，对释词译句颇感头痛，常会记此忘彼。因此，文言文教学在阶段复习时，应进行一些归纳。例如，学过的文言词，表示否定的有：莫、未、毋、勿、弗、非、否等等；表示行走之间（由慢至快排列）：步、行、趋、走、驱……第一人称代词有：吾、余、予、寡人等；第二人称代词有：汝、尔、君、子、若等；指示代词“这”：是、此、斯、个。表示具体到某一天的时间词有：“望”是每月十五日（农历），“既望”是望后第一天，即十六日；“朔”是每月初一，“晦”是每月最后一天。《乐羊之妻》一文中“夫子积学，当日知其所亡以就懿德”一句，中的“懿”字笔画多，不好记，可归纳用“美好的壹次心意”一句话来记住它的义、形、音。“美好的”是字义，“壹次心”组合成字形，“意”为读音。
初中语文课本中有鲁迅八篇作品，可归纳编成一个小故事来记：鲁迅回《故乡》看《社戏》，戏名叫《中国人失掉自信力了吗》，《从百草原到三味书屋》的路上，遇到《藤野先生》和《孔乙己》，他们正在谈《阿长与》的故事，并准备一起去放《风筝》。
作文教学是件颇费脑筋之事，方法多，灵活性大，见效慢。因此，各种文体文章写作也应注意综合归纳，使初学写作者先有个基本模式可循，待熟练之后再举一反三，融会贯通。例如我在教读后感写作时，把读后感归纳为“感受、感点、感想”三部分。用三两句话写出读后（观后）的感觉、心情，即感受；概述原材料之要点，提出本人对其产生的观点，即为感点，要详写。以上言简意赅地对读后感写作进行归纳指导，学生容易理解并掌握。
吕淑湘说，“凡是习惯都是通过反复的实践养成的”，我们要在教学实践中积极勇敢地探索，培养学生良好的学习习惯。面对浩瀚无垠的语文天地，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。