山西之行话教改
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摘 要 提高学校的综合质量，提高学校的办学品位，应该实施“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的校本培训模式推进“强师工程”。 培养学生学习正确的价值观。提高学校管理层的管理水平。
关键词 自我反思 同伴互助 专家引领 分享经验 共同成长
中图分类号：G424 文献标识码：A
前不久，笔者有幸与几位同事赴山西太谷参观学习，使我开阔了眼界，看到了很多亮点。可以说，此行感触颇深，收获颇丰。
亮点之一：政府十分重视，教育氛围浓厚。据资料显示，山西去年预算内教育经费占山西省财政支出的比例达到了15.38%。太谷县位于山西中部，经济基础位于中等水平。从我们参观县的一所乡镇中学和一所企业过渡中学来看，规模都不大，约七八百人，班额也较小，每班约40人。但学校基础设施完备，办学条件优越，文化气息浓郁，处处洋溢着一种积极向上的精神。校园里干净整洁，教学楼里没有一点追逐打闹声。也许是乡村学校吧，孩子们显得很朴实，从学生的一言一行上感觉到学校对学生的思想品德教育还是比较成功的。教室宣传栏有学生的三年成长目标，包括：近期目标、远期目标、品德目标、纪律目标、学习成绩、家长对孩子新的期望、教师寄语等等；“班级物事承包表”细化了每个学生的日常工作任务；“我的奋斗目标”诠释了学生的奋斗历程。宣传栏中充满了如“今日勤学苦练非我莫属，他日金榜题名舍我其谁”“用勤奋弥补先天不足，让拼搏开辟后天之路”“不抛弃，不放弃，学中进，搏中胜”“贵在坚持，难在坚持，成在坚持”“天生我才必有用”“静下来，铸我实力，拼上去，亮我风采”等许多激励学生积极进取、乐观向上的话语，字里行间渗透了老师、家长们的期望和孩子们自强不息的精神。特别是学校实施的学生评价目标多元化机制，更值得学习借鉴。他们是阳光分班，不仅仅只用成绩考查学生，他们把学生的学习、纪律、卫生、团结合作等许多方面按照一定比例多元化来综合评价学生并给予适当的奖励和惩罚，同时把建立的二人或四人小组捆绑在一起共同考核，这样就充分调动了学生的互帮互利。
亮点之二：教学改革卓有成效。山西省倡导推行以导学案为切入点的先学后教，自主探索，合作交流，兵教兵的教学模式。导学案叫新方案，编写较为成熟，全省发行统一使用，新方案包括五部分：温故互查，设问导读，自我检测，巩固训练，拓展探究共五部分组成。是学生课前预习，课堂学习，课后巩固的唯一作业。课堂上教师讲解的内容很少，有点像西方国家自由宽松的课堂模式。只是对一些难点进行必要讲解。绝大部分时间都是学生个体板演、展示，要么是学生以四人小组或二人小组讨论合作交流，四人小组或二人小组组长给学员答难解疑，课堂气氛十分活跃。见此情景尤其感慨，真正感受到“把课堂还给学生，让学生成为学习真正主人”的优越性；感受到教师的真正本领，不在于他是否会讲授知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
为什么山西太谷学校的课堂气氛如此强烈呢？笔者认为，一是倡导推行的以导学案为切入点的先学后教，自主探索，合作交流，兵教兵的这种教学模式已经普及推广，在小学阶段就已经成型，学生已经习惯成自然了。所以山西省太谷中学的学生发言很积极，很大方，很老练，听讲很专注。二是这种教学模式得以实现，与山西重视对学生的思想品德教育和有一套科学的评价方式是紧密相关的。在那里，人人充满了梦想、奋斗目标和对未来美好的憧憬。这种宽松人性化的课堂使学生减少了几分课业压力，更好地为他们张扬个性、锻炼能力、展示特长提供了宽阔的舞台。他们的个性思想得以张扬展现，极大地锻炼了学生的语言表达能力。透过现象看本质，这是太谷中学教育理念的提升，也是校本教研的深入改革的结果。
联想到我校的教育教学改革结合自己这段时间的摸索，因此在今后的教育教学改革中，我们想应在以下方面做出努力：
一是实施“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的校本培训模式推进“强师工程”。 自我反思即教师与自我的对话，目的在于培养教师实践反思习惯。它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。同伴互助即教师与同行的对话，目的在于促进教师共同成长。教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。
二是培养学生学习正确的价值观。太谷教学模式得以推广和被学生接受，最主要的是四人小组和二人小组的科学分配。培训学生树立这样几个概念：（1）给同学能讲明白并能学以致用是学好知识的最高层次。（2）知识没有教会，只有学会。（3）错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮助自己防错。（4）竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。（5）教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。 如果说“教是为了不教”，那么“学就是为了会学”。
三是提高学校管理层的管理水平。学校是教育的主体，它意味着：发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。而教师是实现这一目标的中坚力量。因此校长必须把教师专业发展看做学校校长的第一要务，狠抓学校硬件，软件的建设和教师队伍的建设。并且要有一定的机制作保障。例如为教师职业生涯设计导航；不断提高品牌教师的经济、社会地位；使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体的同伴互助，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，建立和谐的合作互助关系，资源共享共同进步，共同受益。同时要想使教改有重大突破，必须改革一些流于形式的常规管理模式，努力为教师学生减负，为教改铺路。加强学生的爱国主义教育，爱心教育，责任教育，让学生愉快学习，让教师轻松教学，使教师把更多的精力投入到研究教法、学情和课堂设计中去，全面提高我校的办学品位和教学质量。