做新课程下的学生阅读的“促进者”
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案例背景：
《普通高中语文课程标准（实验）》第三部分“实施建议”中“阅读与鉴赏”指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。那么，教师在阅读教学过程中怎样扮演好“促进者”这一角色呢？现结合本人所听的郑愁予的《错误》课堂教学视频进行稍作分析。
案例描述：
一、导入新课。
教师以饱满的感情吟咏李清照《一剪梅》一词：“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”
问：词中的抒情主人公是一个什么样的形象？此词抒发一种怎样的感情？
生1：词中的抒情主人公很可能就是词人自己，她与丈夫新婚不久，其夫赵明诚就负笈远游，她便独守空闺。此词抒发了词人对丈夫的思念之情。
追问：李清照的《一剪梅》让我们感悟了一位独守幽闺思念丈夫的妻子的哀怨和忧伤之情。综上所述，文学史上我们把此类词定位为闺怨题材的思妇词。谁能解释“思妇词”中之“思妇”一词为何意？
生2（轻率地）：思妇就是思念妻子，那么思妇词就是思念妻子的诗词。
师问：请三思而后答！不妨结合《一剪梅》词意，斟酌一下自己的回答是否正确？
生2（匆忙否定前案）：不！不！“思妇”一词在此不是“丈夫思念妻子”，而是“妻子思念外出远游的丈夫”的意思。
师点拨：对！“思妇”中“思”字，不是动词，而是当作“妇”的定语。我们把反映妻子思念外出远游的丈夫的诗词称为“思妇词”。其实，在古典诗词中以“闺怨”“宫怨”为主题的作品，可谓比比皆是也。而今天我们要学的是当代的思妇诗——郑愁予的《错误》。
二、初步诵读。
方式：师范读，再学生齐读。
师顺势而问：根据诗歌中的语句，判定“我”“你”分别是怎样的形象？
生齐答：“我”是一位游子，有“我打江南走过”“不是归人是过客”句为证。“你”就是一位闺中思妇，有许多诗句为证，如“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，关键字是“等”。
三、解读诗歌。
师问：在诗歌中，第一人称的“我”的出现有何作用？
生3：“我”起点题的作用，因为“我”只是一个匆匆的陌生的过客，不是思妇的丈夫，所以才有了出现“美丽的错误”。
师问：好！那么，写游子的语句和意象又有哪些呢？
生4：“我打江南走过”“达达的马蹄”两句。
师问：生4的回答正确，但不完整。请同学们想想过客和思妇怎样相见的？请将相见的过程复述出来。
（学生进行回答。）
师续问：当我在喝茶的时候，思妇想了一些什么？
生5：她在设想自己的丈夫，怎样口渴了，好心人给他一碗茶。
师续问：当我喝完茶的时候，思妇是否想我稍坐片刻，跟她谈谈路途中的情形？
生6：想，她太寂寞了。
一女生（反驳）道：如果想“我”留下来，与课文中的“痴情”的女子形象相违背了。
（好几个学生起来阐明自己的观点）
师小结。
师述：我们想象一下，这位过客走了之后，如果窗外又一次响起马蹄声，她会怎样？
生7：显然，她依然会重复刚才的动作。
师述：即使“过尽千帆皆不是”，但当第一千零一片帆过来之时，她还是会举目远眺，随帆移动自己的目光，无怨无悔。情至深处，真是“肠断白苹洲”啊。
师续问：那么这位过客，也是离家外出远行的游子，他是不是思念家中的妻子和其他亲人吗？
生齐声道：思念！
师紧追不舍问：这位过客或游子的妻子，是否也像这位思妇一样，在家中痴情地等待着过客的归来呢？这位过客或游子，是否也在思念家中的妻子呢？
生齐声道：是！
师点拨：这样的话，文中不仅写了思妇对远行的丈夫的期待，也写了过客对家中妻子的思念，不仅写了幽闺之哀怨，还写了羁旅的愁苦……
讲台下，几个诗词功底好的学生立刻说出孟郊的《游子吟》。
师说：好，孟郊的《游子吟》是一首游子谣。再如前不久学习过另外一首游子谣。“枯藤——”
学生齐诵：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
四、探究性阅读：分析主旨（多义性）（课外延伸）。
过渡语：“横看成岭侧成峰”，说明对作品的欣赏，不同的角度会有不同的发现；同样对《错误》的主旨归纳，除“游子吟”外，也还可有不同的层次，如从以下角度思考——
１．如果诗中的“我”和“你”根本不认识，这首诗的主题应该是什么？
２．如果诗中的“我”和“你”原来是认识的，并且可能是一对恋人，这首诗的主题应该是什么？
３．联系作者的生平，这首诗的主题还可能是什么？
幻灯片显示：郑愁予，原籍河北，生于山东，童年随当军人的父亲走遍大江南北；抗战时随母亲转徙各地，在避难途中，由母亲教读古诗。1949年去了台湾，远离家乡。
４．撇开诗的作者，从象征的角度分析，这首诗的主题还可以有什么别的理解？
五、播放歌曲（罗大佑《错误》）。
让学生在歌声中体会思妇、过客对亲人的思念之情。（在歌声中结束本节课）
案例分析
现今的语文教学，强调要淡化老师的“知识传授者”的色彩，努力成为学生自主学习的“促进者”。那么，新课程下教师怎样才能成为一个合格的“促进者”？我认为有几点值得注意：
一、“师者，传道授业解惑也。”“促进”离不开老师的“传与授”，要想使学生养成自主学习的习惯，与教师传授必要的知识是分不开的。教师传授必要的知识是学生入自主学习之门的敲门砖。
二、“促进”得讲究“方法”。
三、“促进”还得靠老师适当的“指引”，其实在语文教学中，教师就该像“有经验的演员”，把学生的注意力引导到文本中最能激发学生想象力、创造力的某一点上。
四、教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。教师成为合格的“促进者”得力于教学中的“互动”，在此过程中，师生双方都能得到“发展”。
（作者单位 浙江省温州市瓯海三溪中学）