学习方式的转变在课堂中的体现

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课改以来，教学最大的变化莫过于学生学习方式的转变。原本安安静静、规规矩矩“呆”坐的学生自由了、活跃了，可以说、可以笑、可以开心的动了，他们的手脚解放了、思维灵动了。自主学习、合作探究的学习方式完全取代了一味灌输，被动接受的学习方式，课堂真真正正成了学生展示自我的舞台。

学生学习方式的转变完全改变了数学课堂。这种转变体现在我们数学课堂教学的各个环节中。在我的数学教学中，也努力在调整和实践着这种转变，给学生最多的时间和空间去展现，力求使学生的这种转变得到最大限度的张扬。下面结合自己的教学实际，将学生学习方式在各个环节中的转变，谈谈体会。

1　创设情境、学生参与

在课堂教学中，创设情境能激发学生学习的内动力，能促使学生积极主动的参与到教学活动中。创设情境，引导学生进行数学知识的再创造。教师要给学生提供丰富的感性材料，利用学生较为熟悉的、或能够理解的生活实例，为学生提供“动态创激”，在新旧知识的衔接处巧妙设链，激发学生的求知欲望，创设人人参与的学习氛围。而现实的生活环境就是学生学习最好的情境，这是数学与生活相联系的最好的体现。

例如：在教学“解决问题”时，在创设情境环节，我选取了我们学校最有特色的、学生每天都要参与的大课间活动。给出大课间图片，呈现信息。信息的呈现是让学生回忆每天的大课间活动自己提炼的。(1)我们的大课问是同年级2个班一个方阵(2)全校一共分了6个方阵(3)现在我们每个班都是50人。然后让学生选择相关信息，提出同学们感兴趣的数学问题。如：(1)全校一共有多少个班?(2)一个年级有多少人?(3)全校参与大课间的同学一共有多少人?学生非常感兴趣，很自然的主动开始探索。练习环节我设计了三个题目，这三个题目的信息同样来自我们中心小学的校园、图书室和阅览室。图片和信息一出现，学生情绪积极，理解题意也毫不费力，因为情境展示的所有需要学生解决的问题，都源于学生最熟悉的学校这个大环境，解决的都是学生亲自体验过的问题，解决问题的过程就会变得向生活中经历的一样顺理成章。

探索实践、学生完成。

数学知识的形成需要思考和实践。教学时，教师尽力给学生提供动手操作，参与实践的机会，在各种实践活动中获取感性材料，使学生形成一个清晰、明了、正确的表象，经过观察、对比、归纳、推理、概括，使感性认识上升到理性认识，从而达到探索新知识的目的。

例如：在学习各种平面图形的周长和面积时，都需要学生自己去动手测量，或是动手拼一拼、摆一摆、剪一剪、组一组。在一系列的操作活动中获取数据，验证自己的设想。学生自己研究出的公式才是最鲜活的。在解决实际问题需要应用这些公式时才是最准确到位的。

2　结论总结、学生归纳

完整的知识体系或知识结构能促进学生学习，利于记忆应用。教师的任务是引导学生进行这种梳理知识的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，通过归纳总结，能使知识系统化，有助于学生理清思路、掌握重点，有助于进一步理解巩固知识。因此，课堂教学中，在探索完本课的教学内容后，我都尽量多的提供给学生自己思考、同学交流的时间和空间，让学生沉下心来想想自己刚经历的知识的形成过程，从中归纳学习知识点的方式方法。在自己经历、体验、归纳的过程中体验成功。

例如：教学“亿以内数的读写法”时，让学生掌握数的读写法的最好方法就是在读写多组数后，让学生总结读数、写数的方法。虽然现在我们的教材上不再有整齐划一的法则出现，教师也没必要给学生总结出来记住背熟。可是不代表我们不要求学生再实践以后自己总结读写数的方法。这些方法学生完全可以自己总结出来。读数的方法：从高位开始读。亿级、万级的读书方法和个级一样，读完后加一个亿字或万字。每级末尾的零都不读，两级中间不管有几个零都只读一个零。写数的方法：先写亿级，再写万级，再写个级。哪一位上一个数字也没有，就在那一位上写0。虽然学生的总结不是那么严谨、那么正规。可是学生在经历读数写数后必须有一个总结的环节，学生总有自己的想法，有自己想说的话。在教学“乘法或除法的估算”一节课时，让学生总结估算的方法等等。学生自己总结的结论对他们来说远比老师灌输的有意义的多，学生记忆深刻的多。

分层练习、学生体验。

练习是课堂教学的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。因此每一堂数学课堂教学中都必不可少的安排练习这一环节，通过练习可以反馈信息，及时矫正，避免错误的不断重复和积累，又有利于提高学生学习的信心。练习的设计，应针对教学重点难点，练在最关键的地方。

例如：在教学《行程问题》时，设计了三个层次的练习。基本练习设计了三个。这三个是结合学生每天上学所用的交通工具这一实际情况设计的。(1)王青的家离学校很近，她每天步行自己上学。每分钟走60米，8分钟就到达学校，请问王青家离学校多远?(2)孙立言的爸爸每天骑电动车送她上学。电动车每分钟行驶500米，lO分钟到校，她家离学校多远?(3)我们班最远的要数向阳的同学了，每天要做公交车上学。公交车每小时行驶50千米。半小时可以到达学校，向阳到学校有多远?这三个练习是面向全体学生的，没有什么难度。第二个练习是巩固练习，给出简单提示的情境图，让学生根据情境图，再结合自己的生活实际设计完整的题目。这个练习学生感兴趣，但是对部分同学有难度，可以量力而为。第三个练习是提高练习，要求学生根据自己的实际情况选择题目来做。这里设计了两个练习(1)王叔叔从县城出发去王庄送化肥。去时用了3小时，返回时用了2小时。问题一：从县城到王庄有多远?问题二：返回时平均每小时行多少千米?(2)一辆旅游车在平原和山区各行了2小时，最后到达山顶，这段路程有多长?(平原：50千米／时；山区：30千米／时)。三类练习满足了不同层次的学生的需要，让所有的学生都体验解决问题的快乐。

3　反馈评价、学生概括

巧妙安排总结，能使学生感到“诗已尽，而意无穷”。有助于学生继续学习的兴趣。在反馈评价环节中，注重让学生主动参与总结。如：可采用“这节课你有什么收获”?“那么多实际问题，你们选择什么样的方法解决的呢”?“能不能用几句话说说你今天学习的感受”?“对于这节课你还有什么问题”?等用语，引导学生主动参与课堂的总结，使学生感受到自己是学习的主人。这一环节是梳理知识最好的方法。学生说最想说的话，提最想提的问题。在说和提的过程中构建知识网络，使知识建构更见完善。

学生参与、学生完成、学生归纳、学生体验、学生概括，一切围绕学生展开教学活动，真正实现学生学习方式的大颠覆。学习方式的转变，大大激发了学生学习的积极性和主动性。学生主动的参与课堂教学，使得课堂教学焕发新的活力和精彩，学生自己也在这种转变中获益匪浅，获得了知识，培养了能力，激活了思维，张扬了个性，发展了自我。