接纳 互动 和谐:浅析语文课堂和谐师生关系的构建
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摘 要：在应试评价机制下，师生教与学的负担与心理压力过重。要改善师生关系，让师生关系更加和谐，可从以下两个方面做探索：多用“我向信息”表达，融洽师生关系；巧用非语言交流，促进有效互动。
新课改的实施并未改变“以学习成绩为主要评价方式”的评价体系。在应试评价机制下，师生教与学的负担与心理压力过重。在很多学校，升学率、分数和教师的工资、职称等挂钩，造成教师心理压力加大，师生关系因“分数”而变得紧张。教师为了提高升学率，必然会将主要精力放在能够给老师抓面子的优等生身上，从而忽略成绩差的学生，在一定程度上剥夺了“差生”享受公平教育的机会与权力，造成了教育的不公平。师生关系也在应试评价机制下渐渐扭曲。如何才能改善师生关系，让师生关系更加和谐？笔者认为可以从以下两个方面做探索。
一、多用“我向信息”表达，融洽师生关系
传统的师生关系中，当课堂上出现不和谐因素时，教师往往会用命令、警告的语气对学生加以训斥。此时的教师是一个高高在上的指令发出者，他不断地告诫学生“应该怎样”、“一定怎样”，或者发出严厉的指责：“你们怎么不听课？为什么在底下乱说话？要说到外面说个够。”“你怎么能在语文课上做其他作业，再做，就撕了你的作业本”……这些语言表达更多采用了“你向信息”，即将问题的焦点聚焦到学生身上，这样的训斥往往事与愿违。一个接受了现代教育理念的语文教师，面临不和谐的因素，最明智的做法是更多地采用“我向信息”。所谓“我向信息”是教师讲述自己对学生行为的真实感受，以及这种行为对他本人的影响。“我向信息”将问题聚焦到老师内心真实的感受上，这样的表达一方面有利于教师真实地向学生表达自己内心的想法，另一方面，也让学生意识到自身的问题，将责任留给学生自己去承担并加以解决，更重要的是避免了教师颐指气使的指责，避免了高高在上的管教，从而让学生更愿意倾听教师的内心，更愿意纠正自己的错误行为。同样面对学生上课说话、做其他学科作业等行为，运用“我向信息”表达应该这样：“我不希望在我上课的时候，同学们在底下乱说话，这样会影响到我的上课情绪，使我不能全身心地投入到语文课堂教学中去。”“我觉得在语文课堂上写其他的作业是对我劳动成果的不尊重，我多么希望同学们能集中精力地听我的课。”
一般说来，在课堂教学中，学生很少能主动认识到自己的行为给老师带来的影响，而一旦老师采用一种坦诚的方式讲述自己的真实感受，会让学生认识到自己的行为给教师带来的不良影响，进而理解、体谅老师，自觉反省自己的行为，并乐于改变这些不良行为。“我向信息”表达，没有对学生进行直接评价，没有当面的训斥，没有对学生自尊的伤害，有的是教师的坦诚与宽容，是师生间的和谐交往。
二、巧用非语言交流，促进有效互动
在语文课堂教学中，语言交流是师生间最主要的交流手段。尽管如此，非语言交流依然具有语言交流不可替代的独特价值。加拿大著名心理学家江绍伦认为：“在交往中，有时词并不很发挥作用，它们必须辅以非言语的符号，没有它，则难以达到理想的效果。”由此可见，“非语言交流”的巧妙运用，可以丰富言语行为，有利于师生之间信息的有效传递，激发学生共鸣，达成师生之间心灵的默契，使学生自觉融入语文课堂教学中。
眼睛是非语言行为的主要工具，是非语言信息中最生动的部分，是课堂教学中师生互动交流的“窗口”。所以教师要恰当地运用眼神，适时设置课堂兴奋点，掌握教学的主动权。首先，在语文课堂教学中，教师可以通过眼神向学生传递自己的真实情感，吸引学生注意力，活跃课堂的气氛，调动学生学习的热情和潜力。如：当学生因胆怯而不敢发言时，教师可以微笑着注视学生，眼神中传递出一份鼓励与期待，启发和鼓励学生大胆发言；当学生上课开小差的时候，教师可以停止上课，用眼神紧盯着学生，眼神中传递出一份批评与期待，可以表示提醒、批评、制止和督促；当提问时，教师的眼睛要不时环顾教室，让学生充分感受到老师眼神中的温暖与期待，感受到眼神中传递出的一份关注，从而有效调动学生参与课堂教学的积极性和参与兴趣，打破课堂教学中的冷场现象。其次，教师还要善于观察学生的眼神，通过观察，了解学生学习的情况，分析其真实的心理状态，从而及时调整自己的教学。当学生的眼睛紧紧盯着老师，两眼放光时，表明学生在认真听课，积极思维，教师可以微笑着鼓励；当学生的眼神变得游离时，则说明学生分神了，此时教师要给予他们一定的提醒，或者插讲一点小故事、和课文内容有关的小笑话，吸引学生的注意力。这样，师生间方能形成真正 “互动”，融洽师生关系。
教师不仅要注重眼神的交流，还要注意适当运用手势语言。“手势语”是课堂教学的“第二语言”，恰当地使用手势语，既可准确地表达教师的思想，又能帮助完成教学任务，同时，增强有声语言的表现力、感染力和说服力。“手势语”所表达的内容是丰富多样的。一位聪明的语文教师在课堂上总是能够灵活地运用手势语。当学生在课堂中有出色的表现时，对其翘起大拇指，以表达对学生的赞赏；当课堂秩序混乱时，将食指放在嘴边，示意学生“安静”； 当有个别同学说话时，悄悄走到他的身边，用手轻轻敲敲他的课桌或拍拍他的肩膀，以示提醒。此时，没有更多的有声语言，但“此时无声胜有声”，没有训斥、没有冲突，有的只是“润物细无声”，这样，师生关系岂能僵持？
再者，教师还应意识到面部表情在融洽师生关系中的重要作用。教师应该激情饱满、充满自信地站在讲台上，教师要用自己的激情感染学生，让其感受学习的快乐。一位面带微笑的老师，能让学生体会到亲切，感受到信任，从而让学生更愿意与其接近，进一步提升对教学内容的兴趣。一位总是板起面孔的教师，则只能让学生感到恐惧和冷漠，无形中拉开了师生之间的距离。当然，在具有悲情意蕴的课堂中，笑容会显得多余，凝重的表情则更符合悲情的课堂情境。总之，教师要正确地有意识地运用表情这个传情达意的工具，来增进师生间的感情，融洽课堂氛围，和谐语文课堂教学生态。
和谐的语文课堂，教师应该将目光凝聚在学生身上，把目标锁定在学生全面发展之上，充分地营造民主、互动、平等的氛围，唯有如此，我们才能真正享受语文课堂，才能创造平等的课堂。
（作者单位：徐州高等师范学校）