实践“四制”管理 探索新型育人体系

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[摘 要]以伙伴制、目标制、竞争制、导师制为主要内容的“四制”管理制度，充分发挥了伙伴育人、目标育人、全员育人、自我教育与激励的多项育人作用；“四制”的实施，改变了学生的生存状态、学习状态和心理状态，使学生由“散生”变为“共生”，由“互抑”转为“互促”，由“个体行为”转变为“共同行为”；“伙伴学习”作为合作学习的一种形式，能灵活地通过伙伴互疑、互教、互练、互评等互助活动，实现课堂的高效学习。

[关键词]“四制”管理；育人体系；共生发展；伙伴学习；课堂生态

教育规划纲要明确指出，把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为每个学生提供适合的教育。

平阴二中秉持让每个学生成人、成才、成器的办学理念，始终把育人和发展人作为一切教育教学行为的起点和终点，并结合学校发展实际，以生为本，以发展为本，创新教育教学管理制度，探索实践以伙伴制、目标制、竞争制、导师制为核心的“四制”管理制度，整体提升了学校的育人水平和办学质量，迅速发展成为县城西部崛起的“排头兵”。

一、以“四制”管理为核心，培育不断发展的人

我校地处平阴县城乡结合部，学校发展基础相对薄弱，学生发展状况也极度不均衡，整体教育教学质量远落后于同级同类学校。2011年改为县直属中学以来，学校把育人和育可发展之人作为提升教育教学质量的突破口，实施了伙伴制、目标制、竞争制、导师制四项管理制度，通过构建评价体系和细化管理，将“四制”落到实处，并形成学校教育和管理上的特色，实现了育人和发展人两大教育主题。

1.伙伴制促进学生均衡发展

根据伙伴制要求，每名学生都要寻找一名与自己关系亲密、同性、同寝室或同餐的同学，自愿结成伙伴关系，并且同位而坐。伙伴结成以后，要在生活和学习中互相照顾、互相督促、互相鼓励、共同合作，并填写《伙伴协作档案卡》，协作期为一年。在协作期内，学校通过每日评价、阶段评价、学期评价三级评价体系对伙伴进行“捆绑”式评价，这种“捆绑”评价促使异质伙伴之间主动合作，不断弥补各自发展中的“短板”，从而实现用发展带动发展，用生命影响生命，进而促进伙伴的均衡发展。

2.目标制实现学生自我发展

伙伴关系结成以后，要在生活、学习、思想、心理等方面制定共同的日目标、周目标、月目标、学期目标，并把这些目标填写在学校配发的《与伙伴共成长目标手册》上（见表1）。目标制定要“四有”，即有总结、有评价、有比较、有记录；目标上要做到“七要”，即要有针对性、要有方向性、要有周期性、要具体可行、要持之以恒、要互相监督、要努力达成。伙伴通过共同制定目标，并互相督促目标的落实，不断体会目标成功带来的喜悦，坚定人生必胜的信念。目标制可培养学生形成制定计划与目标的习惯，并逐步走上自我设计和自我发展的道路。可见，目标制是利用“小目标”，来实现“大人生”，为人生规划奠定意识基础。

3.竞争制使学生具备持续发展能力

班级内每对伙伴都要选择一对与自己发展水平接近的竞争伙伴，在学习、生活、集体活动等各方面进行竞争，竞争情况由值日班长及时登记在《伙伴发展跟踪卡》上，日汇总，周总结，评出优胜伙伴。竞争制增强了伙伴凝聚力和竞争力，激活了其在课堂和生活中的生存状态，使学生在日常学习生活中逐步养成竞争意识，掌握竞争方法和技巧，具备一定的竞争能力，为将来的可持续发展打下基础。

4.导师制实现学生全面发展

根据导师制要求，学校每位教师都是学生成长的导师，导师要对所帮扶的学生在生活上、学习上、心理上、行为上进行全程、全面帮扶，帮扶效果要依据学生综合能力提升来评判，以防片面帮扶，导师针对学生发展的弱项来制定帮扶措施和计划，但要统筹规划，全面发展。每位导师具体负责3～4位需要帮扶的学生，结成帮扶对子，并填写《学期帮扶记录》，学期末学校要对导师进行督导评估，依据学校制定的《导师考核细则》，将导师评估结果纳入教师考核。通过导师制，对学生发展中的薄弱环节，进行有效的指导和帮扶，使学生综合素质、身心健康得到全面发展。

二、以“四制”实施为契机，构建新型育人体系

“四制”不仅促进了学生发展，在育人上还相互联系、相互作用，构建出一个新的育人体系。

1.导师制实现教师的全员、全程、全面育人

导师对学生品质、心理、生活、学习负有全方位指导的责任。在学生眼里，教师不仅是学习上的导师，还是生活上的父母和朋友，导师与学生的心灵彼此接近，深度交流，有利于教师全面深入地了解学生。对教师来说，导师制提供了一个重新认识学生的机会；对学生来说，导师无微不至的全方位照顾让自己感到幸福和快乐，身心得到健康发展。通过导师制，让师生关系发生了相应变化，导师成为学生生活中的父母、心灵上的知音、成长路上的朋友、学习中的师长，导师的全程参与呵护，弥补了学生发展的“短板”，促进了学生的全面发展。在整个“四制”管理育人体系中，导师育人起到主导作用，掌控着学生的发展方向，并成为最重要的一环。

2.伙伴制实现伙伴育人

心理学研究表明，青春期的中学生，伙伴的影响力高于家长和教师的影响力。对于处于心理断乳期的初中生来说，逆反心理增强，来自内心的独立要求和自身依赖性产生巨大矛盾和落差，父母和教师的影响力减弱，伙伴的影响力上升。因此，用伙伴影响伙伴，用伙伴促进伙伴，这对学校现有的育人制度来说，是一个重要补充。关系亲密的同学组成固定伙伴。通过共同评价机制，紧密结合伙伴关系，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”、“兵管兵”的目的。实践证明，伙伴关系捆绑得越紧密，他们的互补、互助、互促作用越明显，好的经验就更容易传递给另一方。同样，这种传递也会得到相应的正反馈，从而再进一步促进另一方的发展，这就实现了伙伴育人的一种特有的发展模式——共生发展之“梯”（见图1）。

3.目标制实现目标育人

目标制要求每对伙伴，每日、每周、每月、每学期都要有发展目标。目标制订要合理，合乎伙伴实际，要切实可行，不能贪大求全；要持之以恒，锲而不舍；要相互鼓励，相互监督；要善于发现自己和对方的不足；要坦诚相待，开诚布公；要有落实、有总结、有监督、有评价。小目标的完成，可以使学生不断体会成功的喜悦；可以让学生逐步修正自己的不足，汇积点滴进步，铸就人生成功。目标成为学生人生发展的灯塔，指引学生不断自我完善、自我规划、自我发展。

4.竞争制实现自我教育和自我激励

竞争制的实施，不仅使学生在竞争中获得自信，形成竞争意识和具备竞争能力，更重要的是让学生在竞争过程中，积极分析对手和自己的优势以及不足，对别人和自己有客观地认识和评价，并能积极取人之长，补己之短，起到“以人为镜，可以知得失”的作用，让学生在竞争中，实现自我教育和自我激励。

以上四方面的育人作用，不是孤立存在的，而是紧紧围绕学生发展主线，相互联系、相互作用，形成一个综合体系，尽而发挥育人作用（见图2）。

三、以育人效果为指向，构建“四制”评价体系

评价是落实“四制”的关键。为了保证“四制”管理的各项育人功能落实到位，发挥评价的激励作用，学校创新了评价制度和方法， 运用多种评价手段，建立了动态、可量化的多层次评价机制，确保了“四制”的顺利实施。

1.导师育人动态效果督导评价

每位学生在一个评价周期内，其最终发展效果与基准值相比，高于基准值为优；低于基准值为不合格；等于基准值为一般（见图3）。此外，学校还要以每位学生最终的总评价结果对导师的督导进行评估。

2.伙伴学期发展目标评价

伙伴关系建立后，要共同制定学期发展目标，学期发展目标包括品德、学习、生活、实践能力、自控力五大项，共20小项。对每一小项都要制定相应的发展目标，学期末计算总的目标达成率，并依据目标达成率，对伙伴进行定量评估（见表2）。

该表依据学期目标达成率对伙伴综合发展情况给予定性评价：目标达成率≥80%为优，目标达成率目标达成率≥60%为良。

3.伙伴日常评价

伙伴关系建立以后，班级要对伙伴进行“捆绑”评价，学校制定了《伙伴日常行为指引》，并下发《班级伙伴日常行为量化表》（见表3），由每个班级值日班长，对全班结对伙伴每日课堂表现、生活表现、行为表现三个方面，进行每日评价，由班主任进行日汇总、周总结，表现好的伙伴给予及时表扬，对表现不好的要进行谈话和警示。通过每日量化评价，强化对伙伴的日常管理和引导，激励各对伙伴争先创优。此外，日常量化结果还作为学期末优秀伙伴评定的重要依据。

4.伙伴阶段评价

除了日常评价外，学校还推出了《伙伴阶段评价表》（见表4），对伙伴阶段性发展情况及时跟踪了解，一般每月检测一次。该表主要对伙伴的学习情况进行总结和评比，以伙伴两人名次提高总和作为评价依据，对提高幅度大的及时表扬，同时鞭策落后的伙伴。

阶段评价主要通过计算伙伴“提高比”进行定量评价。阶段评价与日常评价、学期评价一起组成三级评价机制，将伙伴全程纳入评价体系，引导伙伴良性发展。

5.伙伴建设的班级评价

伙伴的发展状态，最终会体现在班级的发展上。因此，学校除了对学生的发展进行评价外，还对各个班级的发展状况进行即时督导评价（见表5）。学校根据全校各班级综合表现，定期对班级进行评价，根据评价结果，为各班级排出名次，每周进行公示。

通过以上多层次的评价体系，有力推动了“四制”管理的实施，从而促进了学校在育人观念和育人质量上的大幅提高，师生从中受益。

四、“四制”改变着师生，改变着学校

“四制”深刻地影响着师生关系和生生关系。导师在对学生深入了解和近距离接触中，重新认识了学生，他们走进学生的内心世界，看到了一个个鲜活的生命个体，导师平等地与学生进行心灵的沟通，学生在被爱的同时学会了爱，爱他的同学和伙伴，又极大地改善了生生关系。

1.伙伴制改变了学生的生存状态

伙伴在密切协作中，互帮互助、解危济困，彼此成为最依赖的人，成为“伴飞的翅膀”，在他们共同成长的每个角落、每个时刻，都留下温暖的关怀和帮助，从而让他们从“散生”的生存状态走向“共生”，从个体意识走向集体意识，从冷漠走向关爱。

2.伙伴制改变了学生的心理状态

伙伴的存在，让一部分孤僻的学生有了可依靠的港湾，有了沟通和排解的对象，有了一个可以通向外部世界的窗口，为他们重返生活提供了可能；伙伴在克服心理问题上的一些成功做法，也会使另一方效仿，有效帮助对方克服类似心理问题；作为关系密切的“伴行者”，伙伴最早洞察另一方的心理变化，从而为及时干预提供信息。

3.伙伴制改变了学生的学习状态

以伙伴学习为主体的课堂组织形式，一方面可以通过伙伴互疑、互教、互练、互评等互助活动，充分发挥学生学习的主体性和积极性，使课堂呈现蓬勃的生机；另一方面，伙伴学习还可以将原来课堂中的那些“冷参与者”，“强行”拖入课堂，使他们从学习的“后台”走向“前台”，使他们由课堂的看客变为课堂的主人，从而改变了个体的学习状态，使课堂成为每个人的课堂，成为全员参与，共生发展的生命课堂、高效课堂。

此外，“四制”的实施，还改变了学生的生存状态和教师们的教育教学理念，学生的精神面貌焕然一新，校园里笑声多了，友谊多了，阳光多了；教师们的学生观、课堂观、质量观发生了根本变化，学生是平等发展的个体，课堂是生命成长的地方，质量就是生命成长的效果。学生和教师的改变，又为学校带来显著的教育效果，短短的一年之中，学校在各项评估中，均跃居全县前列，实现了跨越式发展。

平阴二中大胆创新教育教学理念，独辟蹊径，构筑起了以“四制”为核心的促进学生人本化发展的育人体系和评价体系，在追求特色发展和创新发展的道路上，敢于探索，勇于实践，不计名利，躬身前行，为追求教育的真知，蓄积经验，走向成功。