数学“期望生”的特点及其教育

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在新课程改革实施的过程中，要想较为全面的实现教学目标，大面积提高教学质量，必须抓好“期望生”的教育。期望生的可塑性很大，抓则可进，不抓则退。如果我们肯花大力气去抓，期望生则大部分可转化为优等生。重视数学期望生教育，符合大面积的期望生及其家长的要求和心愿，可以调动全体学生学习的积极性，使每个学生在德、智、体各方面都全面发展。

一、数学“期望生”及其特点

设某次考试的平均成绩为μ，标准差为σ，我们把考试成绩在[μ-σ，μ+σ）内的学生称为“期望生”。若某次数学考试的成绩在[μ-σ，μ+σ）内的学生称为数学“期望生”。笔者以高中入学成绩为依据，划定数学“期望生”，进行探索研究。

数学“期望生”的共同特点：学习成绩中等或中等偏下，课堂上能听懂，能懂得基础知识和基本概念，基础知识掌握不牢，解题过程不规范，计算较繁琐，速度慢，准确度不高，证明条理不清，做题习惯于模仿，独立思考能力差，学习方法不够科学；学习品质方面，竞争意识较差，从众意识较强；意志不坚强，抗挫折能力较差；自卑心理高于自信心，缺乏持久的进取心；自我控制与自我约束能力较差；等等。

数学“期望生”还有各自不同的特点，根据他们不同的特点，可把他们分为三类：①苦干型。这类学生学习勤奋，珍惜时间，由于数学素质较低，数学智力没得到开发，理解、记忆等能力较弱，方法不科学，不善于思考，因此，学习效率低，成绩不见起色，常常事倍功半。②心理型。这类学生平时成绩较好，但大型考试如期末统一考试或检测时发挥不正常。自卑心理严重，缺乏自信心。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。③可塑型。这类学生学习成绩忽高忽低，他们具有正常的智力水平，但他们的意志较为薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神。自我约束、控制能力差，极易受到外界的因素和周围环境（如网络游戏、言情小说等）的影响，一遇到困难就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终落入困难生的行列。这类学生占数学期望生总数的70%，他们都很聪明，若措施得力，可以教育成为优等生。这类学生教育的关键是强化学习兴趣，提高学习动力，加强意志培养。

二、数学“期望生”的教育研究

1.教育步骤。①确定对象，归类存档。我们以高中入学成绩为依据，计算全校学生数学的平均成绩和标准差，划定数学“期望生”，确定研究对象，建立期望生的档案。②制定计划，确定目标。每一个期望生都要制定学习计划，确定下一阶段的学习目标，并确定一名“赶超对象”。③采取措施，有效转化。加强对期望生的德育和品质教育，培养学习兴趣，提高课堂教学艺术，对学习的各个环节进行具体的指导。④及时总结，再定新标。在每次考试结束后，由班主任、任课老师和学生一起分析总结，并让家长提出切实可行的意见。

2.教育策略。①多途激励，培养品质。期望生由于受到学习上的挫折，使他们缺乏必要的学习自信心，因此在数学教学中我们必须利用多种途径，来调整学生的不良心态。②讲究艺术，激发兴趣。教师要落实“以人为本”新理念，教学中，注意创设问题情景，改变传统的输入式教学法，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，以期望生接受为宜；教法上充分考虑期望生的实际情况，分类推进，因材施教。③及时反馈，有效辅导。对期望生的学习情况要及时进行反馈，针对期望生的知识缺陷，进行必要的个别辅导十分重要。辅导时要把握好个别辅导的时机并选取灵活的辅导形式。课前预习时，主要辅导新课涉及到的旧知识，先弥补缺陷，使期望生能和优生同一起点学习新课，以消除障碍。课上合作交流时，及时出现在他们身旁，启发他们深入思考、积极探讨问题，增加学习的动力。课后面批作业，发现问题，当面辅导，立即解决。教师除了有针对性对学生个别辅导之外，还可培养一批优秀的数学辅导员，对期望生进行辅导，效果较好。④合作学习，帮扶结对。数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互学习。这是一种新的学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。数学合作学习有利于面向全体，促进每一个学生的发展，其中期望生的获益最大。⑤指导学法，提高能力。加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导期望生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，尽可能地让期望生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。⑥坚持家访，家校合作。加强对期望生的家访，特别是对那些对子女要求不严的期望生的家访，家长和学生很受感动，这些期望生也进步较快。与家长一起促膝谈心，谈家长的人生观、世界观、责任心、事业心对孩子潜移默化的影响，谈家长的鼓励和信任对学生成长的意义，谈学生的长处和进步，谈与孩子交流的方法和时机，谈老师对学生的期望和信心，谈同学对孩子的帮助和友谊，同时也让家长谈对老师的意见和建议、对孩子的理解和希望，使大部分家长意识到家庭教育的重要性与家校合作的必要性，与老师联手为学生的进步营造宽松、和谐的心理空间。对学生的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。教师和家长要有意识地给予他们更多的赞许和信任，这些都将会转化为期望生的自信心，期望生一旦进步，会得到成功的情感体验，增加学习动力。

“期望生”是块处女地，欢迎大家加入我们研究的行列，共同来开辟这块沃土。