“链接生活”活化高中英语阅读教学
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摘 要： 目前英语教育的教学状况尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距；在实际教学中还存在许多弊端，出现“费时较多，收效较低”等明显问题；许多学生从小就开始学英语，学了十年八年，到头来还是似懂非懂、稀里糊涂。根据新课程标准的要求，此次英语课程改革的重点是改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。为此，作者尝试开展“链接生活”活化高中英语阅读教学的探索研究。
关键词： 链接生活 高中英语 阅读教学
英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到教学目的。活化高中英语教学的内涵特征即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看做完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力创造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识及活化的高中英语理论基础。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，就成了无源之水、无本之木。“教育即生活，而不是将来生活的准备”这一思想在二十世纪上半叶就已产生。卢梭的教育思想认为，教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。杜威的教育思想认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生的生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。学生具有的交际、探究、制作、艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生的生活，就是学生的教育生活或课堂生活。陶行知的教育思想认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。下面从几方面谈谈我在这方面的认识。
一、趣味性的导入设计
兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
因此，在导入环节的设计中，教师要充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入英语学习状态，活跃他们的思维，激发他们的表达欲望，提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官的、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入，等等。
二、互动性的课堂活动设计
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师是无法代替学生分析思考的。
因此，我认为在阅读过程中要培养学生自主阅读、思考的方式，发挥学生的主动性。教师应从情感角度设计问题，让学生身临其境，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
三、整体性阅读活动设计
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即采取“整体―局部―整体”的方法，指导学生进行整体阅读和训练。为此，在进行阅读教学时，我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林，知其概貌”。我们引导学生通读全文，借助上下文等揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索，以及对笔下人物的态度和写作意图。要求学生先粗读课文，理解“整体―部分―整体”的教学模式，词句的学习、观点的理解，都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，以点带面，深化阅读。
四、拓展性的阅读教学设计
根据现代教育心理学和英语新课标的要求，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生良好的个性品质，开发学生的阅读思维加工能力。对学生而言，其最终的能力应该是跨文化的交际能力。
五、注重延伸阅读，丰富学生阅读学习思维
注重阅读教学的本身内涵，跳出阅读培养学生的综合语言运用思维能力，也是不可忽视的教学话题。在教学中，我们不妨运用延伸阅读的教学模式，帮助学生丰富语言阅读学习思维，积累丰富的语言文化知识，提高综合语言运用能力。注重延伸阅读教学，不仅是丰富课程教学模式的需要，更利于培养学生的跨文化语言学习意识，提高他们的综合语言运用能力。
这种阅读教学的延伸，一方面，是课内阅读教学的重要补充，能够帮助学生更好地学习和使用语言文本知识。另一方面，能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高他们的语言学习和使用技能。延伸阅读教学要求教师在关注阅读重点和难点的基础上，注重运用多元化的方法进行教学，以此激发学生阅读学习的主观能动性和潜能。在教学中，首先，要求学生在阅读中思考文章的情节结构和主题思想，并能够猜测作者的写作意图。其次，鼓励学生运用口语表达方式表现文章的主要内容，以此培养他们的语言表达能力。最后，建议学生运用多样化的语言表达形式呈现阅读学习思维过程，提高学生的语言表达运用能力。
六、生活化的阅读作业设计
“教学回归生活”、“生活即教育”已经成为教育理论界和实践领域的热点理念。作为英语教学重要部分的英语作业，应走向生活并体现生活的丰富内涵。教师可以通过英语阅读作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使英语作业成为丰富生活的向导。
然而，长期以来，受应试观念的影响，教师设计的英语阅读作业往往局限于书本上的练习题或参考书里的一些练习。因而，学生做英语作业很被动，兴趣不高，觉得枯燥乏味。
如果英语作业能够贴近生活，就能激发学生做作业的热情，引发学生的学习兴趣，拓宽他们的视野，使他们的视野从书本世界转向生活世界，寻求二者给自己带来的乐趣，感受知识的魅力。同时，那些强调学生亲身经历的实践型生活化阅读教学后的作业，能改变以往英语作业纸上谈兵的状况，让学生在做、观察、实验、体验、创作等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
总之，在英语阅读课教学中，教师要开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，活化阅读教学，激发学生的阅读兴趣。以生动有趣的场景为导入，以互动阅读为核心，以拓展阅读为补充，加以生活化的阅读作业为巩固，让英语阅读课焕发生机，让学生从阅读中获得知识、获得快乐。学生阅读能力的培养和提高并不能一蹴而就，而是一个长期的循序渐进的复杂过程。阅读作为英语学习的基本技能之一，对提高学生的知识修养和人文素养有非常关键的作用。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，加强阅读教学过程的指导和管理，学生的阅读能力才能不断提高。