新课改下的历史教学,一定要强化课标意识

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摘 要：课改已近四年。有教材编排一时难以适应的原因；有课时紧亦有学生基础等方面的原因，但更多的更主要的原因还得从自身寻找：教学观念真的转变了吗？教学方法真的转变了吗？授"鱼"授"渔"的时候学生参与体验了吗？新课标研读透了吗？新课标我做到了吗？多番拷问自己，我找到了我新课改梗阻的主要原因：忽略课标的要求，没有领会课标的精髓，没有充分发挥新课标在教学中的指导作用。

关键词：学生学习方式 新课改 自主学习

历史新课改提出来课程的三维目标，在知识与能力层面，要求在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力

在过程与方法层面，提出学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。

在情感态度和价值观方面要求培养学生的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。可见历史阅读能力的培养是新课程标准对历史学习的必然要求。

普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。……

认真研读课程标准，越读，越汗颜，原来我除了教的教材变了，其余什么都没改变。我忽略了课标，没有认真琢磨领会其课改精神，甚至备课前都不曾去翻翻课标。因此教学中教什么？哪些是重点？需要怎样突破？哪些必须讲？哪些可以不讲？学生学什么？要学到什么程度？……这些都不曾在课标的指导下，认真的有针对性的深入思考。教学缺乏了针对性，目标性，自然也就缺少了有效性。

找到了问题的症结，从此我的课标意识空前强化。

一、研读整个模块的课标，全面宏观的把握整个模块并找出模块下知识与知识之间外在、内在的联系，以及各知识点在本专题中所处的地位，从而建构整个模块的知识体系

比如必修二专题五走向资本主义世界市场，课程标准的要求是：（1）概述迪亚士哥伦布开辟新航路的史实。认识地理大发现对世界市场形成的意义；（2）例举荷兰英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径；（3）了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。通过对课标的分析和解读，很容易便抓住本专题的主题：资本主义世界市场，然后沿着这根主线纵向展开，通过新航路的开辟、殖民扩张、工业革命、第二次工业革命的具体史实探讨它们对世界市场形成的影响。这样对于我打开思路深入理解专题的内容，确定本专题教学的侧重点突破口和选用教学模式和方法很有启发。同时本专题的知识结构也清晰呈现出来：

一新航路的开辟――世界市场的雏形形成；

二殖民扩张与掠夺――世界市场的拓展（建立的主要途径）；

三第一次工业革命――世界市场初步形成；

四第二次工业革命――世界市场最终形成。

其次，是对每一课的课标要求进行认真研读。

通过研读课标，必须明确两点：第一、教学活动中，老师主要教些什么？学生主要学些什么？

二、学生学完课程后应该达到的基本要求是什么：

识记？理解？应用？比如必修二专题五第三课课标要求：了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。研读后，不难发现两次工业革命的基本史实要求识记，最后还要落实到“探讨对资本主义世界市场发展的影响”上，也就是落实在理解和应用层面上。这也体现了三维目标的要求：在掌握历史知识的基础上，还要培养提高学生的能力和人文素养，并且在探讨的过程中，让学生主动积极参与，学会学习。

三、在课标的引领下，大胆整合教材，由教教材转变为用教材教

从教以来，在传统教育模式渲染下，已经习惯了教材就是权威，已经养成了对教材和教参的过分依赖。于是课改之初，我的教材观没有发生根本的转变，教学中完全依赖教材，教材怎么写，我们就怎么教；教材写了些什么，我们就教些什么。侧重的依然是知识点本身和相应的结论。于是教学中事无巨细，面面俱到，一一罗列，不敢越雷池一步，更不敢对教材内容进行大幅度的删减和整合，怕万一考到。这样“教教材”的结果：内容多、杂、散，教学任务完不成，进度跟不上；学生获得的也多是一些感性知识，历史学习依然也只是停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成“历史思维”的方法，当然，学生也就不具备所谓的历史的时空观和发展观了。

随着理论学习的深入和教学探索实践后的不断总结反思，我对新课程下的教材观有了更深的认识。历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行，但它不是教学中的法定文件。现在是一标多本的课改时代，不同版本的编者对课标进行了不同的解读和再处理，“它是为教师教学服务的，是为教师教学提供精心打造的可资利用的课程资源。”它仅仅是教学中传授知识的载体。因此教学中必须对课程标准和教科书进行再解读，对教材进行二度处理，根据课标和教学实际对教材内容进行大胆删减整合，突出重点难点，有效的落实内容标准，即教学中只能用教材教，而不是教教材。

认真研读课标，在课标的指引下，对课堂教学内容进行必要的取舍，对课堂教学的深度和广度进行了合理的控制，这样教学内容有了针对性而且突出了重点和知识间的联系。在老师的指导下，围绕主题和重点，尽量让学生充分的参与探究和体验。学生的兴趣也大大提高，知识在脑海中也清晰明了，能力也大大提高。