“潇洒”中,我邂逅了美丽

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我的数学课堂，一贯是很轻松的。在新课程理念的渗透下，我学会了“偷懒”，不再一板一眼地将书上所有知识絮叨个遍。

【案例】

这不，在学习《三角形》之后，又开始上《平行四边形的认识》了。联想起在三角形的学习中，学生有极强的动手欲望，这次何不放手让学生自己动手探究对平行四边形的认识呢？于是我课前布置学生做好预习工作，准备好学习材料。我自己呢，设计了一份工作单，就这样“潇洒”上阵了！

片段一：“我有一个小窍门”

在利用材料做出一个平行四边形，展示汇报时，有的用小棒摆、有的在钉子板上围、有的在纸上画，还有的用剪刀剪、有的用两个同样的三角形拼……可以说做法娴熟多样，没想到一位同学汇报时说：“我有一个小窍门：在做平行四边形时，只要用两组分别相同的小棒就能摆出一个平行四边形来。”学生纷纷响应

验证……

片段二：“我们还有想法”

在小组合作研究平行四边形的特点时，我的工作单发挥了作用：

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看那学生忙的，才叫个不亦乐乎：做记录的、对折边的、对折角的、拿小尺量边长度的、拿量角器量角的度数的……我呢，悠哉悠哉，背手踱步，偶尔像导师似的指点一下，说不出的潇洒自在！

汇报时学生说了很多：

1.通过观察平行四边形有四条边、四个顶点、四个角；

2.通过平移发现平行四边形对边平行；

3.通过量长度发现平行四边形对边相等；

4.通过对折发现平行四边形对边相等；

没想到还有学生汇报：“我们还有想法！”

5.通过对折发现平行四边形对角相等；

6.通过量角发现平行四边形的对角有一组是锐角，有一组是钝角；

7.把平行四边形的对角连接起来有两条对角线；

8.根据活动衣架发现平行四边形可以变形；

……

片段三：“我的方法和他不同”

练习中要求学生作出指定平行四边形的高，并指出相应的底。

许多学生是这样做的：

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没想到一个学生说：“我的方法和他不同，我是这样想的。”边说边上台演示：

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一连串的“没想到”！这就是我在这节数学课上邂逅到的

“美丽”！

【反思】

课后，一杯清茶，我细细回味这节课，似乎悟出了点道理：

一、前后知识的联系为新知学习作下铺垫

学生对平行四边形的认识借鉴了学习三角形时所用的方法：摆、围、折、画、剪等，用类似的方法得到一个新的图形，对学生来说，是挑战但更容易尝试成功，所以他们乐意去做，并在做的过程中还能联想到“只要用两组分别相同的小棒就能摆出一个平行四边形来”，所以找准新知的切入点非常关键。

二、宽松的学习氛围铸就激情飞扬的课堂

一贯的宽松氛围，使得我班上的学生在数学学习中充满着激情和灵性。学生大胆地阐述与别人不一致的观点“我的想法和他不同”，证实了民主和谐氛围的重要。在课堂上学生看似动个不停，可他们都是在有序地活动，能自己思考的就独立尝试着做、需要帮助的就和同组成员协作着做、不懂的干脆由老师指导着做，因此有序地活动可以提高课堂的生命力。

三、宏观的预设邂逅互动生成的课堂精彩

细想起来，这节课的最大成功在于我看似漫不经心的设计，却蕴藏着际遇精彩的几率。本着新课程理念的指导，我注重学生的数学创造力与探索能力的培养。课堂流程：感知实例―形成表象―做出图形―探索特点，让学生由实例到表象到抽象，符合学生的认知特点。在动手做出图形的基础上探索图形的特点，我设计了一份工作单，列出“我们的猜想”和“验证方法”，于“润物细无声”中渗透数学学习的一般方法：先大胆猜想，再小心求证。给学生足够的空间发挥自己的创造力与探索力。

所以，这节课于“潇洒”中邂逅“美丽”，看似意料之外，实属情理之中！

（作者单位 江苏省句容市袁巷中心小学）