惠智幼儿园团队:让掌声为孩子响起
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“宋园长常跟我们说，每个孩子都会有掌声响起的时刻。这也促使我们充分去挖掘孩子的亮点和特长，经常提供这样的机会给他们。这样能够营造一个平等的氛围，让大家能够开心接纳这些孤独症孩子，也让他们能尽快融入到环境中去。”――李岩 北京惠智幼儿园班主任
给孤独症孩子提供一个正常的成长环境
我们是从2006年底开始开展融合教育的。开始做融合是悄悄进行的，对正常孩子的家长隐瞒了有孤独症孩子进入班级的情况，因为我们也有顾虑，不敢确保会不会有不良反应。但是一段时间下来，我们知道了，这种担心基本是多余的，一方面，我们每次办活动，孤独症孩子的家长都会参加，他们亲眼看到，他们担心孩子会出现的问题并没有在幼儿园里出现，也没有别的孩子学啊、模仿啊什么的，家长渐渐就放心了；另一方面，从正常孩子的家长那边，也没有什么不良反馈到学校来，反而有的正常孩子的家长跟我们提建议，想给自己的孩子报名参加针对孤独症孩子开的角色扮演课。
目前，我们按照国际惯例10：1招收孤独症孩子，每个班30个孩子中大约有3个孤独症儿童。每个班有班主任、配班老师、助教老师、生活老师，4个老师来共同负责，特教专家根据孤独症孩子的情况为孩子制订出总目标和分目标，4个老师一起帮助孩子去实现目标，1个老师为主，3个老师为辅。生活老师负责孩子的生活起居问题，包括给胃口不好的孩子调整伙食，对过敏的孩子，查看食物、起居环境里是否有过敏原。助教老师基本都是特教毕业，专门跟进孤独症孩子，帮助建立或修正孤独症儿童的学习结构，提升孩子独立学习的能力。幼儿园会针对每个孤独症幼儿的实际情况和发展水平进行调整，重度的辅助力量大些，轻度的主要是进行引导。对症状有改善的幼儿，我们会逐步一点一滴地撤销一对一的辅助训练，让他们融入到正常幼儿中，只在一日生活各个环节中进行提点辅助。
每个孩子都会有掌声响起的时刻
所谓融合教育，并不是把孤独症孩子放到普通孩子中间就可以了，这样对孤独症孩子学会学习、学会掌握社交技巧并没有直接帮助。还需要由老师带领孩子间的互动，如邀请同学一起玩角色游戏，让孤独症孩子从中学习社交技巧，或让普通孩子了解独孤症，让他们知道孤独症孩子为什么会有某些奇怪行为或表现，帮孩子们之间建立良好的互动。这样的融合是需要专业知识、需要技巧的。我们会鼓励正常孩子跟孤独症孩子“结对子”，做孤独症孩子的“小助手”。这个小“助”手不是小“帮”手，一字之差，含义却有很大不同，不是替孤独症孩子做事，而是协助他们共同来完成一件事儿。
宋园长常跟我们说，每个孩子都会有掌声响起的时刻。这也促使我们充分去挖掘孩子的亮点和特长，比如定期举办“我是小明星”、舞蹈、绘画、双语等方面不同的才艺表演，让我们这里的孤独症小朋友也和其他小朋友一样有发光发亮的机会。像有个孤独症孩子秦秦钢琴才艺非常突出，在一次演出时，赢得了同学们的崇拜和喜欢，大家都愿意主动接触他，好多家长也纷纷跟这个孩子的家长取经，一直到秦秦毕业，家长之间还都经常联系。这样的活动我们经常办，目的就是营造一个平等的氛围，故意模糊界限，让大家能够开心接纳这些孤独症孩子，也让他们能尽快融入到环境中去。记得秦秦刚入园的时候，眼神跟老师没有交流，也不爱说话，不和小朋友玩，到秦秦毕业的时候，他搂着老师脖子舍不得离开，完全看不出孩子有什么问题，跟普通孩子一样。秦秦的家长到现在都说，要是孩子不听话，只要提幼儿园老师的名字，马上就乖了。这些发生在孩子身上的显著变化，也让我们特别受鼓舞。即使有的老师离开了工作岗位，跟孤独症孩子在一起的经历也让他们终身难忘。
家园一体
孤独症孩子的健康成长离不开家长，家长和老师的作用是不同的。孩子情况特殊，有些家长不放心要陪读，但这么做其他孩子也会觉得奇怪，反而强调了孩子的特殊性。想让家长放心，我们就要和家长之间建立起良好的沟通，所以我们每周都要跟家长主动汇报和交流孩子的情况，对焦虑型的家长，我们会多讲讲孩子的进步、多夸夸孩子的好，尽量少说问题，以减轻家长的焦虑。给孩子定目标时，我们也不会过分拔高，有效的融合教育是在帮助他们实现社会适应的改善，但不是每个孩子来到这里都能变成正常孩子，家长的认识要更理性，不要跟别的孩子比，就跟自己比，每一点进步都要给予肯定。对孩子每个阶段的不同目标、任务和要求，都需要家长的积极沟通、密切配合和支持。
因为孤独症的孩子对变化非常敏感，一旦环境发生了改变，他们会有抗拒的表现，有时候进两步退一步，或者进一步退两步，但我们会故意做一些调整和改变，来增强孩子的适应性，比如换老师，换班，这也是干预训练的一种手段。当然，有时候，我们这么做也是在给老师减压，比如有的老师长期跟进一个孩子，当孩子处于平台期没有进步的时候，老师压力会很大。这样做一方面缓解了老师压力，一方面也可以让新跟进的老师试试其他方法。对于这些变化，家长们也不用太担心。
所以长期看，只有家园一体，拧成一股绳，对孩子的进步成长才是最有利的。