浅议政治教学中的卡壳现象

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在政治课教学中，教师都力求做到师生有机合作，理论与实践有机结合，讲与练有机结合，然而，要做到“有机结合”确实不易。听课评课是教学研究中的一种常规性的活动。在课堂教学点评中，评委往往把自认为成功的课评定为一气呵成、浑然一体、水到渠成等等，而对课堂上有时卡壳、有时冷场的现象，则视为教学不成功，或责之准备不充分；或责之教学经验不丰富，应变能力不强；或责之水平还不够，“一桶水”不够量等等。我觉得这要辩证地看问题。当然，我们不能随便地排除上面的这些因素，但谁又能保证准备得天衣无缝、万无一失呢？因为知识是千变万化的，学生也是千差万别的。至于水平问题，包括知识水平、教学水平等，谁又能保证每堂课都教得滴水不漏、一帆风顺呢？因为，学海无涯，教无定法。

一、课堂卡壳的原因及表现形式

课堂卡壳的形式大致有以下三种：

1.学生被卡住。在这方面的原因很多：有新授知识与以往的认识出现了偏差甚至矛盾；有新授知识与现实生活的矛盾；有新授的概念缺乏科学性、准确性的问题；有对新授知识产生新的探究兴奋点的问题；有对教师的讲解似懂非懂、似信非信的问题；有对一个政治材料体现多个哲理等有不同看法的问题等等。由于新时代学生知识丰富，勤学好问，看问题和分析问题的方法、角度、习惯等各有千秋，在疑窦丛生时，老师从各方面用各种方法进行讲解，都不能令其满意，因而被卡住。

2.教师被卡住。在这方面，原因也很多：有备课时对教材的认识不够，对学生的估计不足，对教法的选择失当，对辅助教学的材料的选取不适宜等；有教课时自己对新知识模棱两可的问题；有经验不丰富，处理方法欠妥当，对学生的提问或置诺罔闻、或避而不谈、或反应迟钝、或随意搪塞、或答非所问的问题；有讲授时随意发挥、引喻失义的问题等等。由于这种种原因，导致教师在学生的突然发问面前一时语塞。

3.师生同被卡住。有这样几种情况：一是学生被卡住，教师释疑方法不恰当，或释疑不成功，导致师生同被卡住；二是教师被卡住，导致师生同被卡住；三是师生都面临着对新的知识点的探究，但课堂上资料、工具均有限，一时一筹莫展，同被卡住。

二、处理课堂卡壳的态度和方式

课堂卡壳不算是什么稀奇事，但处理失当，就有可能闹出稀奇事来。因此，要注意以下几点：

1.要处之泰然。有的老师不管是遇到卡壳的哪种形式，都表现出满头大汗、手忙脚乱、心烦气躁的样子。其实，课堂卡壳是一种常见现象，心态平和，头脑冷静，尤为重要。

2.要迎难而上。遇到难题，要有啃硬骨头的勇气，既不能满不在乎，也不能绕道而行，否则，会破坏良好的师生关系，产生不信任感，也不利于学生学习习惯的养成和思维能力的培养。

3.要采用科学的处理方法。能够解决的，当场启发诱导；难以立即解决的，把它作为兴趣题、讨论题、课外活动题等，留作师生课余共同探究，这也显得课堂教学余味无穷。

4.要认真做好教学反思和教学积累。卡壳并不可怕，可怕的是，总在一个问题或类似问题上卡壳，或者卡壳后总是没有适当的解决方法，长此以往，这对教师个人的教学威信和教学成长都是很不利的。

三、课堂卡壳的一些好处

课堂卡壳有时是好事。有位文学家说得好，人的一生犹如洪水在奔流，不遇着岛屿和险滩，难以激起美丽的浪花。人生如此，课堂教学亦如此。

1.学生卡壳，正需解惑。学生在课堂上卡了壳，正好需要教师体现“解惑”的角色。被卡住的内容，可能就是本课的教学难点或重点，解决它，正是一项教学任务，同时，也是师生双边活动中的一件快事。

2.学生卡壳，正可以趁机培养学生的思维能力。卡壳现象，正好说明了学生是在开动脑筋，只是因为能力、水平、认识经验等方面还不够，如果卡了壳，正可以因势利导，开发学生的智力，让学生有曲径通幽的美妙感觉，从而也增加了学习的乐趣，有利于变“要我学”为“我要学”。

3.学生卡壳，正可以培养自学能力。学习，要以学生为主体，教师为主导。这一点也可以从《西游记》的故事中得到启发。孙悟空每次遇到妖怪，从来没有迎刃而解过，都是被狠狠地卡住了，弄得老孙身心俱疲，万般无奈，欲罢不能时，再有神仙相助，指点迷津，识破玄机，方才成功，重上大道。惟其如此，学生的自学能力才会大大增强。

4.师生同时被卡住，有利于实现教学相长。在卡住后的时间里，师生共同查找原因，共同想方设法，共同探究结果，一齐攻克难关。在这样的活动中，既创设了民主的教学氛围，又促进了教与学的良性发展。

总之，课堂教学中的卡壳现象是比较常见的，如果正确地对待它，也会收到意想不到的效果。