积累·感悟·表达

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我认为，作为一名称职的语文教师，无论对自己或对学生，都必须在三件事上下工夫：积累、感悟和表达。这是我的大语文观。

先说“积累”。它包括知识积累和生活积累。关于知识积累，可以说是不成问题的大问题。一是表现在教师对学生的指导上，二是教师自身的积累。所有的语文教师没有不重视学生的知识积累的，但为何学生的语文能力不乐观呢？原因也许是多方面的，但就其积累本身存在两大问题：一是无效积累多，二是学生自己没有养成自觉积累的好习惯。缺乏自觉积累的主动性，自然就谈不上养成自觉积累的习惯了。到了初中，甚至高中，学生还是不会学习，不会整理课堂笔记，不会课外积累，这一方面是因为学生有惰性，另一方面是我们老师替学生安排了大部分时间，学生已没有支配权了。教师应给学生留有充足的时间进行课外积累，小到字词句、文学常识、修辞手法，大到作家、作品，风格、流派，写作特点，各凭所好，各取所需。由于教师就差补差，占用了自己大部分课余时间，而自己没有足够的时间感悟课文，感悟教法，更没有时间进行高层次的知识再积累，形成了一种恶性循环。试问，现在的语文教师特别是我们农村的语文教师，一年有几本读书笔记？一年能看多少文学作品？了解多少文学动态？能写几篇下水文或是对生活感悟的文章？能写几篇教学论文？因此，我认为，只有先解决学生的积累问题，才能解决老师的积累问题，先了解学生怎样学，才能调整自己的教法，才能解决“一杯水”与“一桶水”的问题，才能有源源不断的“活水”。

其次是“感悟”。有了知识积累，生活积累，还必须会“感悟”。“悟”，就是一种理解，一种思考；是一种阅读或观察的综合能力，包括联想、分析、归纳、提炼等能力；也可以是一种发现。只有教师先悟而后才能指导学生“悟”。悟知识点之间的内在联系，悟阅读中的精美之处，悟作品中的思想内容及社会意义，悟写作方法，悟自然现象和社会生活现象等等。我认为只有做好三个指导，才能落实“悟”。一是课堂感悟，二是课外阅读感悟，三是生活感悟。课堂感悟一定要分清课型，要强化自读课型意识，要让学生由被动接受的“录音机”变为主动捕捉知识信息的“摄像机”。讲读课一定要选好感悟点（即问题），不能面面俱到，抓住关键几处即可。一定要给学生留足“悟”的时间，让学生自己去感悟、去发现，切忌满堂灌。要知道能发现才会创新，才能培养出创新人才，自悟能促成学生形成探索精神，促成学生形成自行解决问题的能力，从而具有一定的科学素养。课外阅读感悟，老师事先要定篇，要有一定量的学生同读一本书，这样才有利于集中指导，并通过讨论进一步感悟，在比较中寻求新发现，在讨论中寻求新发展，以提高其感悟能力、鉴赏能力。教师要重点培养学生对生活的观察及感悟能力，学会细心观察，用心思考，善于思考。会辩证分析，能悟出事理、物理、哲理，使其思维达到一个新境界。

最后说“表达”。现在高考把鉴赏与评价作为语文能力的最高层级，其实鉴赏感悟、评价如不说出或写出，仍然属感悟。我认为表达才是语文能力的最高层次，只有具备了一定的知识积累和生活积累，会思考，会感悟，才能说出来或写出来。现在，在表达上有三个误区，一是只让学生作文，老师很少作文；二是在写作技巧上过多地指导而未抓根本；三是重书面表达而轻口头表达。这三个误区造成三种恶果：语文教师在学生心目中没有数理化教师那样受敬重，学生重理轻文，与此也有关；作文越指导学生越无所适从，越写越头痛；学生不仅不能写，更严重的是不能说。一个班在说上能过关的学生恐怕不足三分之一。针对以上三个问题，我认为每所学校应办一个校园文学刊物，把它作为教师和学生的发表园地。每个语文教师都应有自己的作品，在学生心目中树立起能说会写的形象。也为学生提供一个展现自己才能的机会，营造一种文化氛围。应多举办一些学校或地区一级的作文竞赛，激发学生的发表欲，在作文教学上，应重视复述的能力、演讲能力、口头作文能力的训练，彻底改变语文教学的现状，变应试教育为素质教育，克服急功近利的短浅行为，让语文教学充满生机与活力，确实提高语文表达能力。

当然，积累、感悟和表达并不是界限分明的。积累时就有所感悟，才会去积累；表达过程也可能有新的感悟；而感悟到了的东西也不可能都一一表达出来，但语文教学只要抓住了这六个字，就抓住了“纲”，纲举才能目张，学生才会有较高的语文能力。

（作者单位 江西省南昌市青云谱实验学校）