谈作文教学中评语作用
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作文过程是运用语言文字表达思想感情的过程。它不仅是识字、写字、用词造句、布局谋篇的训练过程，而且是观察能力、想象能力、认识能力、思维能力的训练过程，是进行思想政治教育和陶冶情感的过程。学生要通过习作完善这一过程，教师要通过作文教学帮助学生完成这一过程。要想达到学生习作过程和教师的教学过程的双向成功，就要借助于评语。
“评语”作为作文教学的一部分，是对学生的习作进行总的评价，但“评”的方法不同，收到的实效也截然不同。有时你评了许多很可能劳而无功，可有时你寥寥几笔，却可以震撼学生的心灵，陶冶学生的情操，燃起学生写作的欲望，提高学生的写作能力。对于教者，可起到事半功倍的教学效果；对于学者，更会受益匪浅、终生难忘。那么，如何去“评”可以获得“教者”与“学者”的双向成功呢？我认为，主要有以下几种方法。
一、兴趣培养
“兴趣”是最好的老师，因为它是和创造力紧密相连的，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内部动力。当学生对作文感兴趣的时候，他会主动探索作文的成功之路，这种来自学生自身的强大动力所产生的神奇效果往往是教师在课堂教学过程中所达不到的。培养学生写作兴趣的有效途径就是借助作文评语。
如何借助评语去激发学生兴趣呢？最主要的方法就是在下评语的时候努力挖掘学生作文中的“闪光点”，尽可能多地去肯定、鼓励、赞扬。因为，大多数习作都是学生尽最大努力完成的，教师的评语可以说是学生的一种期待。他们看评语时，不仅仅是拿它当评语看，更想透过评语看看教师对自己的态度。常言道：“好话一句三冬暖，恶语一言六月寒。”所以，给学生的作文下评语时，应尽量给他们那种“三冬暖”的好话，对于学生作文中的缺点和努力的方向，应委婉地提出，避免任何一句直接挫伤学生积极性的评语。经验告诉我，即使是一个写作基础很差的学生，如果你能连续几次在评语中肯定他，并且赞扬他的长处，他就会越来越重视自己的“作品”，从而以积极的心态投入到每次习作中。久而久之，定会“诞生”一篇篇比较优秀的文章。
我就是用这种方法纠正了许多学生“重理轻文”、不爱写作的不平衡心态，也使一些酷爱文学的学生坚定了努力探索、将来走写作道路的信念。
二、重点突破
作文教学环节很多，既要注重“从理论到实践，从内容到形式”的宏观指导，也要进行字、词、句、段、开头、结尾等等的微观突破。如果每次作文评语都面面俱到，反而不能突出重点。所以，有效的方法应该是每次突出一个重点来“评”。这种方法应保持和作文过程中的指导同步。
比如，要训练一篇记叙文，确立了本次作文的侧重点是“记叙文如何开头”，并且给学生归纳了记叙文开头的十几种方法，然后让学生付诸实践去练习写，那么，在评语中就应该主要针对“记叙文如何开头”这一重点去评。这样才能通过作文评语进行针对性的指导，长期进行这种“重点突破”式的“量”的积累，就会产生学生写作过程中的“质”的飞跃。
三、德育渗透
教师之所以被人们称为“人类灵魂的工程师”，是因为一方面教师用自己丰富的文化知识去充实学生的头脑，另一方面又用崇高的道德观念影响和塑造学生的心灵。这一点也体现在学生的作文评语中。
学生在作文中会体现出他们对祖国、集体、人与人之间关系、学习等各个方面的观点，其中，道德观可以说是文章的“神”，它的正确与否是文章能否感染人的关键之所在。
由于学生的是非善恶观念各有不同，习作中就往往出现不大符合道德要求的内容，教师就应该在评语中适时地进行德育渗透，对学生晓之以理，进行思想教育。
一次，一个学生在作文中记叙这样一件事，在班级扫除劳动中有一些同学拈轻怕重，有一些同学累的满头大汗、满身灰尘。该同学对此表示不满，于是产生了“冷锅贴饼子――溜了”的做法。这位同学显然是对这次劳动没有明确认识，从而产生了不道德的做法――溜。我在评语里写到“劳动是为了清洁，而这清洁是属于我们大家的。为了集体利益我们应该怎么做呢？”这位同学在作文后记中写到：“个人利益应该服从集体利益。”无疑，这短短的评语使我达到了“以德育人”的教育目的。
“道德”曾经被认为是人类的最高目的，我们在作文教学中也应通过评语等来实现这一目的。而不能把它看成是“软任务”，甚至置之不理。
四、情感交流
教师的评语应起到“良师益友”的作用，在尊师重教风气日渐浓郁的今天，人们往往都爱从教师身上去寻找做人的道理。这种寻找也体现在学生的作文中，他们往往在作文中提出一些“咨询性”的问题，其中有对温暖的渴望、对哲理的探求，也有的是寻求帮助、理解，面对这些“灵魂饥饿”的学生，老师就应该在评语中给他们足够的“精神食粮”，否则就很可能打击他们写作的积极性，使其心灰意冷，失去积极进取的热情。我曾布置了一篇《我是一个人》的作文，一位同学写了一篇《我是一个现实的人》的文章，其中阐述了一个这样的观点：钱为人所造，人为钱而活。这位同学在作文的结尾附加了这么一句话：“我的‘现实’是否错误，希望老师能让我清醒。”这位同学小小年纪就似乎有了所谓的“看破红尘”之念，令人气愤。但同时我也感到了责任的重大，那就是要帮助他树立正确的人生观和价值观。所以，我在作文评语中除了对他的文章内容及形式进行了客观的评价外，还附了这么一句话：“如果你认真地去体验生活，你会发现在现实生活中有许多东西比金钱更可贵，是用金钱难以买到的。诸如父母的爱护体贴，老师的关心理解，同学之间诚挚无私的友谊等。”
另一位同学因为考试没考好，写下了这样一篇作文《我是一个苦恼的人》，并且借题发挥，写到“现在班主任见了我就摇头，科任老师见了我就给我上思想课，使我痛不欲生。”结尾也附了这么一句：“老师，你能帮我一把，让我渡过难关吗？”于是我又引经据典，在评语中给了他一剂“渡过难关”的良药。
通过这些情感交流，学生会越来越重视评语，也就会越来越重视自己的文章的质量，我认为这也是促使学生写出好文章的主要途径之一。
以上几种方法可以在作文评语中综合运用，因人而异因材而评，只要运用得体，就会获得教师教学和学生习作的双重丰收。为此，学生曾对我的评语给予了高度评价，一位同学说它是“用红笔写成的燃烧着的字”，并且表示有朝一日他“要用心中的热情，回报这温暖的人间”。可见，好的评语对学生的影响之大。
对于从事语文教育的教师来说，应该像苏霍姆林斯基说的那样：你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和德育教员。也应该像车尔尼雪夫斯基说的那样：对于从事这种教育的人来说，它不是一种自我享受，而是一种自我牺牲。每一位语文教师都应该用真情和心血去关注学生的作品，在评语中既注重内容和形式的指导，使他们提高能力，又要注重品德行为的感化，使他们树立信心。这样，教师的“教”和学生的“写”才能通过“评语”这座桥梁走向成功的彼岸。