谈基于“点题对应”设想的数学学案导学模式

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一、概念的界定

这一模式，是以“点题对应”为教学切入点、以“学案”为教学载体，以“导学”为教学纽带的教学行为方式。这里的“点”是指教学中的重要知识点、考点，“题”是指问题化，“对应”旨在建立点、题间的内在联系。教学中即通过教师的专业水平和教学智慧，在深入分析教材和学情的基础上，精心设计系列在结构、深浅、训练目标上与教学目标相匹配的问题，通过形成学习方案，指导学生自主学习，促进有效教学。

二、模式的构建

主要围绕“设计学案”、“课前预习”、“教师导学”――三个既相对独立又彼此联系的教学环节开展教学活动。其教学流程和具体要求为：

1、设计学案

以教师或备课组积极的备课活动为前提，在分析学生知能条件的基础上，对教材进行开发和加工，形成指导学生学习的可行性方案。

围绕学习的实现过程，可设计“学习目标”――知道学习的重、难点及课程要求，“课前预习”――了解教材的基础知识和结构，“合作探究”――明确学习重、难点的问题呈现和解决途径，“自我检测”――检验学习的效果，“学后反思”――评价学习的得失及改进的措施等模块。其中，目标制定要明确，能够运用准确的行为动词，让学生清楚探索的内容及主攻方向；预习提纲不应是课本知识的机械罗列，而要能揭示其间的内在联系；问题探究要创设情境，以激发兴趣、启迪思维。同时，还要有学习方法、活动方式的指导或解决问题的索引和提示；试题在“精”不在多，要体现层次性，以适应不同的学习需求。篇幅根据教学容量决定，最好是“一课一案一页纸”，厚资料和长试卷均会导致学习效率的低下。

2、课前预习

教师把设计好的导学案提前发给学生，让学生根据学案提示开展预习和自学。操作上可安排为：课前一周，设计――审核――印制导学案；课前两天，发给学生；课前一天，收回或抽查，研究学情；教师要指导学生学会预习，并使预习成为学生的学习习惯。

3、课堂导学

课堂是学生学习的主阵地，也是实现教学目标的主渠道，师生进一步围绕“点题对应”开展教学活动。教学流程可设计为：

①自学展示：让学生展示学习过程和自学成果，以暴露或生成学习问题。

②组织探究：针对预设或生成的学习问题，组织（分组）讨论，让学生充分尝试根据已有知识，讲道论理，由学生（小组推选代表）回答研讨的结果或存在的疑问。

③点拨引导：对学生解决不了的问题，教师进行点拨引导，抓住问题要害，使学生在渴求解释的心理下，一语道破天机，收到教学的最佳效果。

④目标检测：限时完成自测题，检查学生对课程目标的掌握程度，并当堂反馈。

⑤学习反思：引导学生梳理知识、归纳方法、升华认识，实现从“学会”到“会学”的能力飞跃。

三、实施的价值

1、教学内涵发生深刻变化

“一个转变”：师生角色的转变。教师由以往单纯的讲授者转变为学案的设计者、课堂教学的组织者和学生学习的引导者；学生由被动的学习接受者转变为主动的求知者，点题对应、学案导学，使学生的学习“有的放矢，有案可依，有法可循，有题可测”。

“两个前置”：问题前置，学习前置。“点”“题”结合，使学习目标更加明确；学案呈现，使课前有效预习成为可能，也为课堂高效学习提供了条件。

“三种方法”：通过“课前预习、课中学习和课后温习”这一连续的学习环节，自主、合作、探究的学习方式成为一种自然和常态，学生的主动学习、有效学习有了可操作性。

“四种形态”：“点题对应”使得学习不再是封闭的苦苦修行，而是在动态中不断生成，即在展示中交流、在点拨中提升、在纠错中落实、在开放中拓展。

2、教学管理和研究实现统一

模式开展，要求学校建立诸如“教务处―教研组―备课组―教师”的组织实施体系。教务处加强组织领导和业务指导，并形成管理制度和考核意见；教研组要加强学科规划，形成学科特色；备课组要发挥实施职能，积极备课，编制学案，组织实施。学校教学围绕集体备课、听课评课、模式探讨、专题讲座等教研活动，从而为教学管理和教学研究寻找到一个具体抓手。教学中，从“点”到“题”的质变，也促使教师知识结构不断优化，大大提高对教材的驾驭能力；课堂教学的自主、开放，也会驱使教师继续学习，拓宽知识面，不断提高知识修养，转变教学观念，这些都能促进教师业务和综合素质的整体提高。

3、教学在减负中实现增效

“点题对应”的教学设计，使学生的学习目标更趋明确化，师生教学更具互动性。整个教学流程实现了同一教学内容的三次学习：课前，学生围绕学案阅读教科书，完成预习题，尝试讨论题和训练题，是一次学习；课中，通过教师指导，纠正和完成讨论题和训练题，是一次学习；课后，回顾温习，纠错订正，更是一次深度的学习。由于学习重点、难点大都以问题形式在课堂上解决，原来的课下作业也即在课堂上基本完成，从而减轻了学生的学业负担，学校“减负”工作落到实处。

新课程不追求固定的教学模式，反之，教学一旦因模式陷入僵化，必将束缚其生动与活力。但模式也能发挥对教学的统领力量和对教学过程的优化作用，“基于‘点题对应’设想的学案导学模式”体现了新课程以生为本的教学理念，有利于促进有效教学，对减负增效、教师专业成长和学校学习型组织建立都能产生积极的影响。